الدمج المدرسي لذوي/ذوات الاعاقة البصرية دون المأمول (رئيس جمعية الدفاع عن حقوق الطفل الكفيف)
علي علي رئيس الجمعية و استاذ بمعهد الكفيف ببن عروس
علي علي رئيس الجمعية و استاذ بمعهد الكفيف ببن عروس
Category
📺
TVTranscript
00:00بكم من جديد في ثاني فقراتنا اليوم في هذا المشوار الصباحي
00:06بشنشو نشوفو
00:08الدمج المدرسي الذوي وذوات العقل بصرية دون المعمولة
00:12هكا كان تصريح لرئيس جمعية تدفع الحقوق الطفل الكفيف
00:15هذا ما صرح به الجمعية
00:17في أكثر تفاصيل على تصريح هذية والوضعي هذه
00:21نخدم معنا سيا علي علي
00:24رئيس الجمعية والساد بمعضة كفيفة ببن عروس
00:27صباح الخيرات سيا علي
00:28خير مرحبا بك تحية لك أختي
00:31وتحية لكل العابنين معاك وكل المستمعين
00:36شكرا لك وشكرا على تلبية الدعوة
00:38اليوم نحكو على الدمج المدرسي الذوي وذوات العقل بصرية دون المعمول
00:45هكذا تعطينا كيفاش الوضعية هذه طبعا
00:48ووضعية الدمج المدرسي الذوي وذوات العقل اليوم
00:52تفضلي
00:53خالي نستعر في البداية نحيي كل العابنين معاك
00:56شكرا
00:57ونبارك لكم على الشهادة التي حصلتوا عليها
01:00وانتم جادرين بهذا
01:01يعيش كربية
01:02بالنسبة للمسألة الدمج المدرسي
01:07فعلا الجمعية ترحط النقطة هذه في إطار دورة تكوينية
01:13نظمناها بالشراكة مع دار الشباب المدينة الجديدة في الإعلامية الملأمة للمكفوفين
01:22بتجاعة توجهنا بها لتلامذة فاقدي وفاقدات البصر
01:28واختلقه إعلامية ملأمة المكفوفين
01:31نقصده الإعلامية التي تعتمد إما البرمجية الصوتية التي تقرأ ما هو موجود على شاشة الحسوب لفاقد البصر
01:40أو تعتمد أيضا التطبيقات التي تنقل بطريق سبراي ما هو موجود على شاشة الحسوب هذه الإعلامية الملأمة
01:48في سياق الدورة التكوينية هذه الجمعية
01:53أطلقت هالنداء هذه حول الدمج المدرسي
01:57اللي هو كما قلت يبقى محدود
02:00بأنه نسبة الدمج المدرسي اليوم مقارنة بعد ذلك المكفوفين اللي اتراه
02:06ما تتجاوزش عصر بالمئة وعننا زوج تجارب عنا تجربة أولى في بن زرط
02:12وتجربة ثانية في السفاقس
02:13وبقيت المعاهد باتباعها هي معاهد حاضنة للمكفوفين عنا مدرسة ومعهد ثانية في بن عروس
02:21كيف كيف في سوسة عنا مدرسة اتدائية ومعهد ثانوي
02:25وفي جابس عنا مدرسة اتدائية ومعهد ثانوي
02:28تقريبا هذوم تلامذة اللي يتراه اللي تقريبا اجمالا يوصر عددها من 500 تلميذ
02:38ولكن للأسف الشديد اليوم زادة ما نعرفوش عدد تلامذة
02:42اللي ملتحقوش بمقاعد الدراسة
02:45واللي هم محرومين من هذا الحق
02:47علاش الدمج المدرسي محدود
02:51اولا لانه الدمج المدرسي مزال في تونس ما ولا سياس دولة
02:56مزال تشرف عليه الجامعيات
02:58النقطة الثانية ما تماش بيئة دامجة
03:04هذاك علاش اليوم الدمج المدرسي محدود
03:08لانه اذا كان حبو نمشيه في دمج مدرسي ويكون ناجح
03:12يجب ان نوفر البيئة الدامجة من حيث الوسائل اللازمة للدمج
03:20من حيث ايضا الموارد البشرية اللازمة للدمج هدايا
03:27وايضا من حيث تهيئة المجال لذي الاعاقة البصارية
03:37لانه صيح اليوم الدمج هو التوجه عالمي
03:42تجع عليه الاتفاقيات الدولية
03:45ولكن الاتفاقي الدولية تلزمنا بتوفير
03:51والبيئة الدامجة لذي الاعاقة
03:56وايلا بتباعة وقتها تجربة الدمج تناجم ما تنجحش
04:01ثم النقطة الثالثارة اللي عندنا في تونس هو مهوش دمج كله هو تقريبا نصف دمج لانه الدمج الكله هو انك تاخذ التلميذ ذو اعاقة بصارية وتحطه يقرأ مع المبصرين في قسم مع المبصرين لكن اللي ساير هو وجود اقساب في وسط بعد يعني معاهد مبصر اقساب خاصة بالمكفوفين فالمكفوفين يقرأوا حدا ما يقرأوا شيء مع المبصرين
04:18فهذا يسمى نصف دمج وهو متسمى اه اه دمج كله ثم النقطة الرابعة اللي اكدت عليها ودينا تأكد عليها الجماعية رأي اذا كان نحبوا نمشيه في الدمج يزمنا احنا بداوه من سن مبكرة ونقصد بالسن المبكرة السن اللي تسبق التمدرس
04:47التمدرس
04:48لأنه اليوم الروضات
04:51ومحاضن الأطفال للأسف
04:53الشديد ما يقبلوش
04:55الأشخاص الزوالي العاقة بصفة عامة
04:57وخصوصا الأشخاص
04:59الزوالي العاقة المدرسية
05:00تقريبا المرحلة التي تسبق التمدرس
05:03محرومين منها
05:05تماما وهي مرحلة مهمة
05:07برشة في بناء
05:08شخصية الطفل ومهمة
05:11برشة خاصة بالنسبة
05:13للكفيف في تنمية
05:14المدركات متاعه وخصوصا
05:17المدركات الحصية
05:19لأنه الكفيف
05:20في الابتدائي في التنوي
05:22يقرأ بطريق تبراه
05:24وطريق تبراه هي تعتمد أساسا
05:27على حاصة اللمس
05:28هي قراءة لمسية
05:30إذا التفل الكفيف
05:33يتحرم المرحلة هذه
05:34فهذا يرىه ينجم يأثر على شخصيته
05:37وينجم يأثر
05:38أيضا حتى على التعلم
05:41المتاع
05:41يعني ما نجموش نحكو اليوم سيعلي
05:44على دمج المدرسي
05:46إلا إذا ما توفرت الظروف
05:48التي تحكي على هذه كلها
05:49الآليات هذه كلها
05:51إذا كان نجمو نحكو اليوم
05:53على دمج المدرسي
05:53نعرى يزمنا نحكو على بنية تحتية
05:56يعني تتلاء مواضعية
05:58تلك فيه في اليوم
05:59فرعلا إذا كان نحبه كما قلت تجربة
06:04التجارب بتاعنا تكون ناجح ينزم تهيئة البنية التحتية
06:10بش تكون تجارب ناجحة لأن المقاربات الدولية
06:15تقول لك راهو
06:16مش ذو الإعاقة ينزموا يتأقلم مع البيئة
06:22لا ينزمنا نأقلموا البيئة مع ذو الإعاقة خصوصا للطفل
06:27حاجة أخرى زدت تذكرتها مهمة اليوم
06:31المولد البشرية اليوم
06:33رو ساعتك نقوله
06:34في المدارس ما يقبلوش أو يرفضوا الكفيف
06:38هو ما نجموش نقوله
06:40سمعني ممكن
06:41رفض وإنما
06:42خلينا نقوله
06:44في هذه تستحق ناس
06:46يعني مختصة في التأطير
06:48في الإيحاطة في التعامل
06:49حتى نجمو نحكو على دمج مدرسي ناجح
06:52فعلا
06:54أنا حكيت
06:57أساسا للرضاعة والمحاضن
06:59اللي هي قانونا
07:01يعني
07:02تمزم بقبول الشخص ذو الإعاقة
07:06لكن هو
07:08أجد يقوله كان ما عنديش في المواد
07:09هو مطالب في روطه
07:12بشي يوفر ناس مختصين
07:14اللي يحفقوا التواصل مع
07:17الأشخاص ذوي الإعاقة
07:21وكان زم يتلقاوا دورات تكوينية
07:23في طرق التواصل مع ذوي الإعاقة
07:26لأنه الحقيقة المرحلة هذه كمهمة
07:28فأنا نقوله
07:30لماذا التفل كفيف
07:32لا يحس بروحه
07:33لا يحس بروحه كما التفل المبصر
07:36التفل المبصر يلتحك بالروضات
07:39ويقرأ كسم تحضيري
07:41التفل كفيف لا يلتحك بالروضات
07:43ولا يقرأ كسم تحضيري
07:46هنا زاد النجم ونحكو على نقطة مهمة
07:48يمكننا زادة سعلي
07:49نعرف شيء ذات وفقني فهي
07:51أهمية التشريعات في الإطار هذية
07:53أو من رجل قوانين مقوة تنظم العملية هذه الكل
07:57حتى نحكو على دمج مدرسي اليوم
07:59يعني ما يكونش دون المأمول
08:01وإنما يكون فوق المأمول
08:02فعلا وهذا كالأش
08:05أنا قلت يجب إذا كان يحبوا نمشيه في دمج مدرسي
08:08يجب أن يكون سياسة دولة
08:10وأهم بتبع مقوم من مقاومات
08:14إنجاح التجربة هذه
08:16هي ورع التشريعات
08:18اللازم لأنه تشريعات موجودة
08:21ولكنها الحقيقة تبقى منقوصة
08:24وتحتاج إلى التنقيح
08:26وتحتاج إلى أكثر وضوح
08:28واضح
08:28شكرا جزيلا لك سعلياتك الصحة
08:31على تدخل يومك سعيد إن شاء الله
08:33برك الله فيكم يا عيش
08:35مرحبا
08:35إذا كنا نحكو على دمج المدرسي
08:38ذوي وذوات لحق البصرية
08:40اللي يشوف رئيس جماعة الدفاع
08:42نحكو قطفل الكفيف
08:43وممثل الجماعة