Webinaire animé dans le cadre du parcours de formation d'enseignant(e)s de collèges et lycées franciliens aux enjeux d''éducation à l'environnement - projet interacadémique sur l'eau.
Animé par Klaire Houeix, Chargée d'étude Ingénierie territoriale au sein de l'Agence régionale de la biodiversité en Île-de-France (ARB).
Le webinaire présente le panorama de la biodiversité aquatique francilienne, ainsi que des notions fondamentales en écologie aquatique. Klaire Houeix propose également des outils d'animation autour de la mare.
Animé par Klaire Houeix, Chargée d'étude Ingénierie territoriale au sein de l'Agence régionale de la biodiversité en Île-de-France (ARB).
Le webinaire présente le panorama de la biodiversité aquatique francilienne, ainsi que des notions fondamentales en écologie aquatique. Klaire Houeix propose également des outils d'animation autour de la mare.
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00:00:00Je me présente, Claire Wex, je suis écologue et hydrobiologiste au sein de l'agence régionale
00:00:12pour la biodiversité en Île-de-France, et donc je vous propose pour le déroulé de
00:00:16ce webinaire de cette fin de journée, de partager ensemble le panorama de la biodiversité
00:00:23aquatique francilienne, d'aborder un certain nombre de notions fondamentales en écologie
00:00:28aquatique, alors n'ayez pas peur, j'ai essayé de faire simple, il y a beaucoup de textes
00:00:32aussi, l'idée étant que vous puissiez vous approprier le document à l'issue de ce webinaire,
00:00:40ce sont des notions relativement simples que j'ai en plus tenu à vulgariser.
00:00:46On prendra un petit temps pour parler des rôles et des facteurs de perturbation qui
00:00:52s'appliquent sur les milieux aquatiques et humides, et dans un dernier temps de cette
00:00:57présentation, je vous proposerai et je vais vous présenter des outils d'animation un
00:01:01petit peu clés en main, autour de l'exemple de la mare, mais qui peuvent s'appliquer aussi
00:01:07à des cours d'eau dans le cadre de vos différents projets.
00:01:11Pour ce qui a trait à la biodiversité aquatique en Île-de-France, ce qu'il faut savoir et
00:01:17retenir c'est que les milieux aquatiques et humides représentent un petit peu moins
00:01:21de 23% de la surface régionale, leur surface ayant décliné de 50% sur ce dernier siècle.
00:01:30On a un réseau de cours d'eau permanent relativement conséquent puisqu'on a près de 4500 km
00:01:36de cours d'eau incluant les canaux, et un ordre d'idée autour de 3800 km de cours d'eau
00:01:44dit intermittent, donc temporaire.
00:01:46Donc c'est une petite surface de milieux à l'échelle régionale, néanmoins les milieux
00:01:53aquatiques accueillent pour autant la plus grande diversité et les plus grandes densités
00:01:57en termes de population d'espèces.
00:01:59Alors les espèces, de quoi parle-t-on ? Les chiffres que je vous présente là sont issus
00:02:04d'un certain nombre de programmes de sciences participatives coordonnées par le muséum
00:02:08d'histoire naturelle, et donc on a plusieurs slides comme ça qui vont défiler avec le
00:02:12petit icône en haut à droite de votre écran qui représente un petit peu le taxon, donc
00:02:18le groupe d'espèces dont on va parler.
00:02:21Pour ce qui est attrait aux oiseaux, à la vifaune, on a plus de 30% des oiseaux qui
00:02:26sont nicheurs en Ile-de-France qui sont interdépendants des zones humides, donc ce qui représente
00:02:31en fait quasiment 50% d'entre eux qui sont classés comme étant des espèces menacées
00:02:39au titre du classement liste rouge régionale des oiseaux nicheurs.
00:02:45Pourquoi cette dépendance aux zones humides, milieux aquatiques ? Notamment pour tout ce
00:02:51qui va être ressources alimentaires et habitats, habitats de croissance et surtout de nidification.
00:02:59Quels sont ces habitats ? Ce sont les roselières, les prairies humides ou encore les marais,
00:03:04et les zones humides aussi en Ile-de-France servent de refuge pour un certain nombre
00:03:10d'oiseaux migrateurs qui là ne vont être que de passage et vont seulement en fait effectuer
00:03:17une toute petite partie de leur migration en se reposant sur notamment les plans d'eau
00:03:23franciliens.
00:03:24Pour ce qui est attrait de la flore, on a 30% des espèces de flore qui sont menacées
00:03:33et 31% des espèces qui sont éteintes en Ile-de-France qui sont littéralement inféodées
00:03:39au milieu aquatique et humide, des espèces qui sont menacées notamment par tout un tas
00:03:44de facteurs de perturbation qu'on détaillera un petit peu plus précisément un peu plus
00:03:50tard dans la présentation.
00:03:51On parlera évidemment de tout ce qui va être lié à l'enjeu des poissons migrateurs,
00:03:59les poissons dans leur ensemble et particulièrement un enjeu fort de la région Ile-de-France,
00:04:05c'est celui vis-à-vis des poissons migrateurs parce que la région constitue un axe de passage
00:04:11pour l'atteinte des sites de frayères pour un certain nombre de poissons qui vont frayer
00:04:17un petit peu plus en amont sur les bassins de la Marne et de la Seine ou encore du loin
00:04:24au-delà de nos frontières régionales, un petit peu plus à l'est.
00:04:29Donc des facteurs de perturbation là aussi qui entravent particulièrement la capacité
00:04:36d'accueil de nos milieux aquatiques pour cette faune piscicole.
00:04:41Néanmoins, on a quand même une préservation croissante des milieux aquatiques et humides
00:04:49qui a permis de préserver un certain nombre d'espèces, je tiens à souligner à travers
00:04:56cette illustration, des espèces un petit peu emblématiques telles que l'écrevisse
00:05:01à pâte blanche qui est encore présente dans une dizaine de rues, donc de petits ruisseaux
00:05:07permanents à l'échelle de la région, donc ce sont des populations relectuelles, comme
00:05:11celle de la mulette épaisse, donc voilà un petit fun fact, finalement on peut trouver
00:05:18des moules d'eau douce dans nos rivières franciliennes avec encore 4 rivières en Ile-de-France
00:05:23qui hébergent ces populations.
00:05:25Pour ce qui est des espèces de reptiles qui sont inféodées aux milieux aquatiques,
00:05:34et bien oui il y en a, on pense souvent aux reptiles dans des prairies sèches, dans des
00:05:39haies ou des lisières en bordure de forêts, mais il y en a qui affectionnent particulièrement
00:05:45les milieux aquatiques, la viperpéliane ou encore la couleuvre à collier, et puis on
00:05:50compte 16 espèces d'amphibiens.
00:05:52Pour ce qui est des mammifères, on a quand même peu d'espèces de mammifères qui sont
00:05:58inféodées strictement aux zones humides en Ile-de-France, et pour ceux qui sont présents,
00:06:03leurs populations sont dans un état de conservation très mauvais, à l'exception de quelques
00:06:09espèces qui ont été introduites, donc on ne détaillera pas là dans le panorama de
00:06:13la biodiversité francilienne telle que le rat gondin ou encore le rat musqué.
00:06:17Les informations sont quand même relativement manquantes en termes de connaissances sur
00:06:22ces espèces car elles sont notamment très discrètes, mais on sait quand même qu'on
00:06:27a parmi certains secteurs du sud-ouest de la région des populations de campagnols amphibiens,
00:06:34donc un petit rongeur strictement inféodé au milieu aquatique, des populations qui persistent,
00:06:43ou encore la réapparition du casteur il y a bientôt une dizaine d'années, mais dont
00:06:47les populations ont du mal à s'étendre.
00:06:50Donc voilà un petit peu pour ce panorama, ce qu'on a finalement aujourd'hui en Ile-de-France,
00:06:59inféodée à ces milieux aquatiques et humides, mais de quoi on va parler réellement sur
00:07:03l'analyse, l'étude, les particularités des milieux humides et de cette écologie
00:07:10aquatique, notamment en comparaison avec les milieux terrestres.
00:07:16Donc là je reviens vraiment sur des notions fondamentales en écologie, c'est une petite
00:07:20partie, un petit peu définition avec des schémas très illustrés, très basiques,
00:07:25que vous pouvez très largement réutiliser en classe sans aucun problème, juste reprendre
00:07:33les bases.
00:07:34Donc un écosystème c'est l'association ou une communauté d'êtres vivants, ce qu'on
00:07:38va appeler la biocénose, ce sont les espèces végétales et les espèces animales, donc
00:07:43les êtres vivants, qui vont interagir dans un environnement géologique, pédologique,
00:07:50atmosphérique, qu'on va appeler le biotope, et donc c'est la combinaison entre ces êtres
00:07:55vivants, donc la biocénose, et ce biotope, ce milieu, qui va constituer un écosystème,
00:08:02c'est bien l'ensemble des deux.
00:08:05A cet écosystème on va venir rajouter les facteurs biotiques et abiotiques, les facteurs
00:08:10biotiques ce sont toutes les interactions du vivant sur le vivant, toutes ces relations
00:08:15de prédation, compétition, parasitisme, etc, et les facteurs biotiques sont des choses
00:08:21un petit peu plus difficiles à dimensionner, mais ce sont tous les facteurs physiques ou
00:08:27physico-chimiques qui vont influencer la répartition, l'organisation des êtres vivants dans ce
00:08:34milieu.
00:08:35Donc c'est illustré là avec le petit schéma de tout à l'heure qui est venu être complété
00:08:39par les grosses flèches rouges sur les facteurs biotiques et les facteurs abiotiques, donc
00:08:45c'est l'influence du biotope sur les êtres vivants, l'influence du milieu sur les êtres
00:08:50vivants, à travers la structuration des sols, à travers l'hydrométrie, etc, et les relations
00:08:56des espèces végétales et animales entre elles.
00:09:00Si on continue sur ce petit cycle de définition, de manière très schématique, on peut illustrer
00:09:06la chaîne alimentaire de cette manière avec tout en haut de la chaîne les producteurs
00:09:10primaires, à savoir pour ce qui concerne les milieux aquatiques, la plante aquatique,
00:09:15qui va avec cette petite flèche très classique que vous connaissez déjà, être mangée
00:09:20par les consommateurs herbivores, donc les consommateurs primaires, qui peuvent être
00:09:25des invertébrés ou des petits poissons, dits poissons fourrage, donc qui vont brouter
00:09:30les plantes aquatiques.
00:09:31Là je l'ai illustré qu'avec un seul maillon, mais il peut y avoir plusieurs successions
00:09:36de consommateurs carnivores, donc des consommateurs secondaires, tertiaires, etc, qui vont venir
00:09:44augmenter cette chaîne et se consommer les uns avec les autres pour qu'au terme du cycle
00:09:49de vie de ce consommateur carnivore, les décomposeurs se chargent de faire retourner
00:09:56la matière organique et la matière vivante, donc les chairs finalement des poissons morts,
00:10:03au sol, qui va du coup nourrir aussi les plantes aquatiques et favoriser leur croissance.
00:10:09Donc on l'a vu aussi, enfin vous l'avez vu et j'étais présente, donc on a revu
00:10:15aussi le cycle de l'eau à grande échelle, alors on ne va pas revenir dans le détail
00:10:20puisque maintenant vous le connaissez, avec ses grandes étapes des vapeaux de transpiration,
00:10:24de précipitation, ruissellement et éventuellement d'écoulement superficiel ou infiltration
00:10:31et écoulement souterrain.
00:10:33L'écosystème aquatique dans son ensemble, donc tel qu'on l'a décrit un petit peu
00:10:40là avec ses facteurs biotiques, abiotiques, la chaîne alimentaire, le cycle de l'eau,
00:10:44c'est un équilibre qui est dynamique et en perpétuelle évolution et donc on peut
00:10:48illustrer en reprenant un peu le schéma de la chaîne alimentaire telle que celui-ci,
00:10:54donc en fonction de où est-ce qu'on se situe sur le cycle, finalement peu importe,
00:11:00tout n'est qu'une boucle et tout n'est qu'un perpétuel recommencement.
00:11:03Donc au sein d'un écosystème aquatique, on a un équilibre de ces différents compartiments
00:11:12qui peut malheureusement être perturbé à différentes échelles et on va le voir
00:11:17un petit peu plus tard, ce qui entrave l'établissement de populations et le bon état de santé de
00:11:24ces écosystèmes.
00:11:25Si on zoome un petit peu plus au sein de ce grand écosystème aquatique, on a les habitats
00:11:35comme dans un écosystème terrestre, les habitats qui vont être les fameux biotopes
00:11:41avec des caractéristiques physiques, on va parler de notions très spécifiques liées
00:11:47au milieu aquatique telles que les faciès d'écoulement, telles que la granulométrie,
00:11:51les caches, une qualité chimique puisqu'on est dans un environnement particulier à savoir
00:11:55cette phase aqueuse qui va contenir une certaine concentration en oxygène, avoir une certaine
00:12:00température qui va avoir de l'influence sur des tas de paramètres, notamment la dissolution
00:12:07de l'oxygène mais aussi le pH etc. et dans cet ensemble, cette notion de bassin versant
00:12:13qui avait déjà été évoquée par François lors de sa première présentation.
00:12:18Cette notion de bassin versant avec le réseau hydrographique, une diversité de milieux
00:12:24en fonction de où est-ce qu'on va se situer sur l'échelle longitudinale de la rivière
00:12:31et l'état d'un bassin du bassin versant qui va finalement conditionner la qualité
00:12:35du milieu aquatique puisque c'est le milieu récepteur du cycle de l'eau et donc de toutes
00:12:41les gouttes qui vont précipiter et ruisseler sur le bassin versant.
00:12:46Donc les habitats aquatiques, il y en a de plusieurs sortes, il y a l'eau en elle-même
00:12:54comme je disais, cette phase aqueuse avec une certaine concentration en oxygène, des
00:12:58matières en suspension qui vont pouvoir servir de nourriture, une température associée
00:13:02et la présence ou non de polluants, notamment en fonction de l'occupation du sol du bassin
00:13:10versant et des surfaces qui sont ruisselées.
00:13:12On a aussi cette particularité par rapport au milieu terrestre, cette notion de granulométrie
00:13:18avec différentes formes de sédiments qui peuvent se retrouver au fond, donc là je
00:13:24parle de milieu aquatique en général, milieu humide, donc ça peut être des mares comme
00:13:29des cours d'eau, temporaires ou permanents, donc une granulométrie, des tailles de matériaux
00:13:36au fond du milieu aquatique qui vont pouvoir être variables, vous imaginez bien, du grain
00:13:41de sable au gravier à des blocs, voire des sédiments plus fins avec de la matière organique
00:13:50en mélange.
00:13:51On a, on l'a vu et on le reverra un petit peu plus en détail, une végétation aquatique
00:13:57qui peut être submergée, on le verra un petit peu après, sur les définitions vraiment
00:14:05et les différences au sein de développement, les différences de végétation en termes
00:14:12de développement, les racines des arbres aussi qui peuvent être immergées pour toute
00:14:18ou partie, voilà j'avais un petit peu anticipé, donc des végétaux aquatiques dits flottants
00:14:26et d'autres sous une forme semi-aquatique et semi-aérienne, donc les végétaux en
00:14:32berge avec des particularités là aussi qu'on détaillera un petit peu plus tard, et puis
00:14:38ce qu'on appelle donc les embâcles qui sont en fait des amas de débris végétaux qui
00:14:43vont être situés au fond ou en travers du cours d'eau ou de la mare et qui pour les
00:14:50espèces aquatiques vont constituer soit une réserve en termes de nourriture, soit un
00:14:55habitat dit de cache pour se protéger des prédateurs etc. Donc on imagine bien que dans
00:15:04un milieu aussi diversifié, on a une vie foisonnante au sein de ce qu'on appelle donc
00:15:12le lit mineur, là où l'eau s'écoule ou là où l'eau stagne en condition normale de précipitation,
00:15:20mais on a aussi dans l'échelle d'appréciation et d'analyse des habitats aquatiques cette notion
00:15:27de lit majeur, donc on a pu évoquer aussi lors des présentations précédentes, sous l'angle
00:15:33notamment des inondations, le lit majeur c'est toute la surface en bordure de cours d'eau qui
00:15:40va être inondée et qui va servir de zone d'expansion pour la crue, quand le lit mineur
00:15:50n'est pas suffisamment dimensionné pour accueillir le flot de précipitation qui arrive au cours d'eau.
00:15:56Donc voilà des illustrations, vous avez aussi dans ce diaporama beaucoup d'illustrations pour
00:16:04pouvoir appréhender, vous rendre compte et aussi éventuellement si vous n'avez pas la chance de
00:16:08pouvoir travailler en extérieur, pouvoir travailler sur des bases photographiques,
00:16:13donc les illustrations avec des habitats de type racines d'arbres, des herbiers,
00:16:17de végétation aquatique ou encore des zones plus lotiques avec de la granulométrie un petit
00:16:25peu diversifiée et plus grossière qui vont contribuer à oxygéner de manière très favorable
00:16:32les eaux. Je le disais tout à l'heure, il y a aussi cette notion dans l'écologie des milieux
00:16:38aquatiques de zonation de la rivière puisqu'on va avoir des caractéristiques d'une rivière qui
00:16:42vont être différentes en fonction de l'endroit où on va se situer sur ce gradient longitudinal,
00:16:49donc vraiment de la zone la plus amont à la zone la plus avale. Le schéma parle de lui-même,
00:16:56globalement ce qu'il faut retenir de cette zonation et de cette approche un petit peu théorique c'est
00:17:04que finalement plus on est à l'amont, plus on a un milieu qui est relativement pionnier,
00:17:10assez basique avec les sédiments à taille de granulométrie les plus grossières, très peu
00:17:18de végétation et puis au fur et à mesure de ce gradient amont avale à travers la zone à ombre,
00:17:24la zone à barbeau ou le gradient vers l'aval, on va avoir du coup naturellement des matériaux qui
00:17:35vont s'éroder, des sédiments qui vont devenir de plus en plus petits, des eaux qui vont être de
00:17:41plus en plus ralenties, des largeurs de lits mineurs qui vont être de plus en plus grandes
00:17:47et donc l'implantation petit à petit aussi de toute cette flore aquatique de plus en plus diversifiée
00:17:56avec sur la zone la plus avale, donc on n'est pas non plus rendu là sur les zones estuariennes mais
00:18:03ne serait-ce qu'à l'échelle du linéaire d'un cours d'eau dont l'intégralité du bassin versant
00:18:09se situe par exemple sur la région. Dans la partie la plus avale, c'est à dire la partie de confluence
00:18:15avec un autre cours d'eau de taille un petit peu plus importante, on va avoir une largeur de lits
00:18:22mineurs qui va permettre de vraiment ralentir les eaux, avoir une granulométrie beaucoup plus fine
00:18:28et l'implantation de végétation avec la végétation à feuilles flottantes, les plantes submergées et
00:18:37les plantes immergées. Au sein de ces habitats aquatiques, il se passe un cycle biologique alors
00:18:50que j'ai essayé d'illustrer là à travers un petit peu en filigrane le poisson mais c'est un
00:18:59petit peu pareil pour tout un tas d'insectes qui sont inféodés au milieu aquatique avec ce cycle
00:19:06finalement un petit peu classique qui n'a de particularité que peut-être sa période d'incubation
00:19:12pour les oeufs et les différents aléas qui peuvent peser sur les milieux aquatiques et
00:19:23donc engendrer finalement des échecs de reproduction mais c'est aussi quelque chose
00:19:28qu'on peut avoir sur du milieu terrestre. Dans une première phase, quand les individus ont atteint
00:19:35leur maturité sexuelle, elles vont rentrer dans une étape de recherche de frayère. La frayère
00:19:41va être l'habitat qui va servir pour la ponte, pour ce qu'on appelle la fraie pour les espèces
00:19:49aquatiques. Il va y avoir une phase de pont des oeufs avec des adultes qui à ce moment là sont
00:19:55très sensibles vis-à-vis des prédateurs, une période d'incubation qui va pouvoir être variable
00:20:03suivant les espèces et cette variabilité est aussi extrêmement liée à la température de l'eau.
00:20:13Donc finalement, plus les eaux vont être chaudes, plus la période d'incubation va être courte et
00:20:21inversement la période d'incubation peut être allongée s'il est la température de l'eau
00:20:26est froide. On a une phase de croissance et de développement des larves puis du stade juvénile
00:20:31et enfin des alevins qui vont croître eux-mêmes jusqu'à atteindre leur maturité sexuelle.
00:20:36Donc on a vu un petit peu sur les différents schémas, là on va rentrer dans le détail mais
00:20:43juste à travers cette diapositive là des particularités de la flore inféodée au milieu
00:20:49aquatique. J'ai repris un petit tableau synthétique, si vous ne devez retenir ou réutiliser qu'une seule
00:20:54chose ça peut être celui-là, c'est un petit tableau qui reprend finalement les caractéristiques de
00:21:02ce que sont que les plantes hygrophytes, hélophytes et hydrophytes. Donc voilà avec les notions qui
00:21:08peuvent aussi être envoyées en termes de sémantiques sur l'étymologie des mots avec hydro,
00:21:15hélo et hygro. Et donc les plantes hygrophytes qui sont les plantes enracinées sur les ribes et qui
00:21:22vont avoir une partie aérienne. Les plantes hélophytes qui elles vont être enracinées au fond
00:21:30de l'eau avec soit des feuilles flottantes soit dans leur intégralité submergées. Et les plantes
00:21:36hélophytes qui elles vont avoir les pieds dans l'eau en permanence et une partie de l'appareil
00:21:45végétatif qui va être émergée aussi. Donc voilà ça c'est quelque chose sur lequel on reviendra
00:21:55aussi dans les animations que je peux vous proposer pour étudier ces particularités et ces adaptations
00:22:02spécifiques. Si on l'illustre là aussi un petit schéma que vous pouvez réutiliser librement avec
00:22:08des exemples de flore très typique qu'il y a de grande chance que vous puissiez retrouver pour
00:22:16toute ou partie au bord d'un cours d'eau ou d'une mare proche de chez vous ou des établissements
00:22:21sur la région. Là aussi un petit focus sur la faune avec deux petits paramètres que j'ai
00:22:27identifiés comme étant un petit peu les particularités et les choses un petit peu
00:22:32notables liées à leur milieu de vie donc à savoir les milieux aquatiques. On a des organes
00:22:40de locomotion pour la faune aquatique qui sont littéralement adaptés finalement à l'environnement
00:22:48dans lequel ces animaux vont avoir à vivre avec une densité de l'eau particulière qui va constituer
00:22:59un frein à la propulsion dans l'eau et donc les animaux ont développé tout un tas d'artifices
00:23:08ou d'adaptations pour pouvoir nager et donc voilà là des illustrations telles que la notonect le
00:23:16géris ou le gérin qui ont des organes particuliers, des nageoires, des pattes palmées, une forme qui
00:23:22va être plus hydrodynamique au niveau du corps ou comme le notonect des musculatures très
00:23:29puissantes qui vont pouvoir permettre la nage. Là encore c'est de manière très simple et très
00:23:36illustrée la démonstration des adaptations spécifiques de la faune au milieu aquatique
00:23:43et puis sous une deuxième forme ces adaptations très spécifiques qui vont être liées à la
00:23:49respiration puisque la particularité des espèces animales inféodées au milieu aquatique c'est
00:23:56qu'elles doivent respirer sous l'eau et donc on a différentes formes d'adaptation pour ce qui
00:24:04est de la respiration avec des animaux qui vont respirer l'oxygène directement dissous dans l'eau
00:24:10par des branchies ou parfois même par la peau donc c'est notamment le cas des poissons de ce
00:24:16qu'on connaît et puis sinon des adaptations notamment chez les insectes avec des organes
00:24:24un petit peu développés de manière particulière qui vont leur permettre d'aller capter l'air,
00:24:30l'oxygène atmosphérique tout en ayant une vie complètement aquatique donc telle que les larves
00:24:37d'Eudithie, que les larves de libellule, la neppe, sur les illustrations on voit qu'on a un petit peu
00:24:44ces organes donc ce qu'on appelle des trachées qui sont finalement un peu des tubas qui leur
00:24:50permettent de ne pas avoir à complètement sortir de l'eau pour pouvoir pour pouvoir respirer. Donc
00:24:57voilà je voulais mettre en lumière ces deux aspects là qui sont quand même un petit peu
00:25:01particuliers et sur lesquels vous pouvez aussi travailler et faire réfléchir les élèves. Là
00:25:06aussi encore une fois comme de toute façon dans tout le déroulé de la présentation je vous propose
00:25:10enfin du support un certain nombre d'animations ou en tout cas de petites pistes sur lesquelles
00:25:19faire réfléchir les élèves sur ces aspects là. Donc on a vu un petit peu voilà on a fini avec la
00:25:28partie vraiment très théorique écologie etc j'espère que je vous ai pas perdu l'idée c'était
00:25:34pas de faire un cours de biologie non plus mais juste de balayer les particularités un petit peu
00:25:39notables qu'on peut qu'on peut retenir et sur lesquelles peut-être éveiller aussi la
00:25:46représentation de la sensibilité des élèves sur ces choses un petit peu particulières un
00:25:52petit peu hors normes de la flore et de la faune aquatique. On va passer donc sur cette troisième
00:25:59partie sur les rôles et les facteurs de perturbation qui s'appliquent sur les milieux aquatiques et
00:26:03humides puisqu'on a vu qu'on avait un panorama un petit peu riche mais quand même en danger
00:26:09d'espèces faunistiques et floristiques inféodées au milieu aquatique on a vu qu'il y avait des
00:26:14choses très très spécifiques mais finalement à quoi ça sert donc un petit peu d'histoire là
00:26:20aussi une slide un petit peu dense l'idée étant de pouvoir vraiment vous outiller pour travailler
00:26:27peut-être pour ceux que ça intéresserait dans leur projet sur l'historique des usages des mars
00:26:33en fait finalement il faut savoir que les marées, les zones humides constituent une ressource et un
00:26:39support d'activité très très spécifique pour les populations un petit peu plus anciennes que
00:26:47les nôtres, une exploitation à travers les matières naturelles telles que le roseau, le jonc, le bois,
00:26:56la fabrication de tourbes notamment pour se chauffer, un support aussi pour la chasse et
00:27:04à un moment c'était carrément une source de nourriture, pareil pour une activité de pêche
00:27:11et puis un support aussi pour le pâturage du bétail quand on était encore à des époques
00:27:21de cueilleurs, chasseurs, agriculteurs etc. A l'intérieur du marais les étangs pouvaient être
00:27:31exploités par l'homme, ça constituait aussi une ressource en eau vraiment au sens strict pour
00:27:40l'alimentation en eau des humains et ça contribuait aussi à l'arrosage, à l'irrigation des cultures,
00:27:49cultures qui pouvaient être soit maraîchères soit pour alimenter le bétail. Et puis dans
00:27:54l'évolution, la seconde moitié du 18e siècle, on voit qu'on a ce processus qui tend à assainir
00:28:03les terres, on va tendre vers un agrandissement finalement de la production de céréales qui
00:28:12n'est pas nécessairement vraiment compatible avec un taux d'humidité trop fort dans les
00:28:17sols et donc on va avoir vraiment tendance à changer la destination de ces milieux aquatiques
00:28:25et humides pour pouvoir exploiter plus favorablement sur des terrains un peu plus secs. Et
00:28:31donc toujours dans cette tendance à une agriculture de plus en plus intense et une urbanisation etc,
00:28:41on va trouver des moyens toujours d'assécher, d'assainir ces zones humides notamment par la
00:28:46plantation d'arbres tels que les peuplerais, qui vont du coup avoir cette capacité d'absorber
00:28:54beaucoup d'eau et donc de drainer les parcelles et de pouvoir en tirer aussi un profit avec une
00:29:03vraie valeur pécuniaire. Donc ce système aboutit notamment à ce que j'évoquais tout à l'heure,
00:29:09à la disparition d'un certain nombre et donc de près de 50% sur la surface de l'île de France.
00:29:15Donc voilà, ça peut être aussi intéressant de revenir sur ces questions historiques d'ancien
00:29:23usage ou d'usage actuel des surfaces en eau. Après ce petit passage d'histoire, finalement les rôles,
00:29:33alors là j'ai appelé ça les rôles, mais c'est un petit peu ce qu'on appelle en écologie
00:29:39fondamentale les services écosystémiques rendus par les milieux aquatiques et les zones humides,
00:29:44on l'avait vu pas mal dans la présentation aussi de François, je vous le remets un petit peu en
00:29:49pence bête et puis avec un autre vocabulaire, d'autres illustrations en termes de surface,
00:29:56de coût, etc. Le rôle des zones humides dans la régulation des crues, puisque c'est cette
00:30:06capacité d'expansion dans le lit majeur, la possibilité pour le lit mineur et ses eaux de
00:30:13s'étendre dans le lit majeur qui va jouer un rôle avec la régulation des crues par infiltration
00:30:20et absorption. Tout ça, ça peut être rapporté finalement à un coût en termes de dommages qui
00:30:30pourraient être évités en cas d'inondation et voilà, à titre d'exemple, la préservation d'un
00:30:40hectare de zone humide permettrait d'éviter des inondations dont les dommages peuvent être à
00:30:45peu près estimés à 10 000 euros, un hectare c'est environ la surface d'un terrain de foot. Donc
00:30:52voilà, on multiplie ça par 50 et on voit les coûts qui sont évités seulement en préservant et en
00:31:03capitalisant sur un espace naturel déjà présent. Donc ce premier rôle de régulation dans le
00:31:10cas d'inondation, le rôle finalement, le pendance de ce rôle-là, c'est la recharge des nappes
00:31:18phréatiques et le soutien des tiages. Donc on a tous en tête cette image de zone humide qui se
00:31:24comporte comme des éponges, ils constituent des réservoirs et font le lien entre la circulation
00:31:30des eaux de la nappe vers la rivière et inversement. L'hiver, quand la rivière et le cours d'eau est
00:31:37plein, que les précipitations alimentent largement la zone humide, etc., la nappe va stocker de l'eau
00:31:45et au cours de l'été, à la période des basses eaux, donc là où le niveau des cours d'eau sont
00:31:54les plus bas, la zone humide va restituer l'eau stockée directement à la rivière et permettre
00:31:59aussi d'éviter pour certains cas ce qu'on appelle des périodes d'assèques, donc avec la disparition
00:32:05totale de l'eau et donc nécessairement la mortalité de toutes les espèces qui sont
00:32:11inféodées. Donc ce second rôle, la contribution dans la recharge des nappes et le soutien des
00:32:19tiages. Deux suivants, donc la protection des sols puisque la végétation des zones humides,
00:32:26comme toutes les végétations, va limiter l'érosion des sols, elle ralentit les écoulements, elle
00:32:33ralentit les ruissellements, elle évite ces effets de coulée de boue aussi et donc voilà,
00:32:41on a une vraie préservation finalement, mais ça c'est un peu dans tous les habitats naturels. La
00:32:46végétation en place va tenir à travers notamment son système racinaire les sols qui sont en place.
00:32:53Et puis ce qu'on sait peut-être un petit peu moins, un quatrième rôle que je trouve toujours
00:32:57important de rappeler, c'est la contribution de la végétation et de la zone humide dans
00:33:01l'épuration de l'eau, donc dans l'amélioration de la qualité puisque la végétation joue un rôle
00:33:06de filtre en piégeant les matières en suspension, en absorbant les différents minéraux, notamment on
00:33:14cite souvent les nitrates et les phosphores puisque ça permet de vraiment faire le lien
00:33:18aussi avec les activités agricoles et donc la végétation des milieux aquatiques et humides
00:33:26va contribuer à un phénomène d'auto-épuration de ces espaces-là particuliers. Et puis on l'a vu,
00:33:34mais c'est toujours important de le rappeler, l'illustration des premières slides, c'est
00:33:40celle-là, c'est que ces habitats aquatiques et humides constituent un refuge pour un certain
00:33:45nombre d'espèces, d'espèces notamment comme on l'a dit précédemment à haute valeur écologique,
00:33:51que ce soit des oiseaux, des amphibiens, des poissons, etc. Et il y a des espèces qui sont
00:33:56strictement inféodées, donc dont le cycle de vie est strictement lié à la présence de ces zones
00:34:03humides et donc la disparition de ces habitats engendre la disparition de ces dites espèces.
00:34:09Alors pourquoi je parle de disparition ? Parce qu'il y a des facteurs de perturbation qui pèsent
00:34:17sur les milieux aquatiques et humides. Alors un certain nombre de facteurs de perturbation qu'on
00:34:24va essayer de détailler là, qui se veulent à peu près exhaustifs, qui pour certains s'appliquent
00:34:29indépendamment les uns des autres, pour d'autres c'est un concours de plusieurs circonstances et
00:34:37configurations qui font qu'on a une succession et certains milieux aquatiques qui vont être
00:34:43littéralement sujets à tous ces facteurs de perturbation et on imagine bien qu'il y a vraiment
00:34:48une montée dans cette échelle de perturbation et quand on a un habitat naturel qui commence
00:34:58déjà à être un petit peu altéré, sa capacité dite de résilience, sa capacité finalement à
00:35:04s'auto-réparer est altérée et donc il est plus sujet aussi à des dégradations et aux impacts
00:35:12de facteurs de perturbation qui vont venir s'accumuler et s'ajouter aux précédents. Donc
00:35:20des facteurs de perturbation, j'ai mis en lumière dans un premier cas ce qui était très spécifique
00:35:24aux cours d'eau aquatique et puis ce qui était peut-être un petit peu plus aux milieux aquatiques
00:35:28pardon et puis ensuite ce qui était un petit peu plus général. Donc le premier, le plus important,
00:35:34le plus dramatique aussi, c'est ce qu'on appelle la rectification. Donc la rectification des cours
00:35:39d'eau, c'est la suppression des méandres afin d'augmenter finalement localement la pente pour
00:35:47pouvoir évacuer ces eaux le plus rapidement possible et donc ça engendre une destruction
00:35:55totale des habitants. A chaque fois, on prend le temps d'avoir une illustration pour comprendre un
00:36:04petit peu le phénomène. Vous avez sur cette illustration donc un plan cadastral d'un cours
00:36:10d'eau en verre initialement qu'on voit relativement méandré forme donc qui forme des boucles qui a son
00:36:17cours naturel et puis cette opération de rectification qui a amené ce tracé en orange qu'on
00:36:23voit beaucoup plus rectiligne. On va plutôt tendre finalement vers un milieu aquatique de type fossé
00:36:32voire à tendance un peu canal pour vous illustrer. Vous imaginez bien que les eaux allant plus vite
00:36:40puisqu'on a augmenté la pente, et bien finalement on a beaucoup plus de difficultés pour la
00:36:46végétation de s'implanter, pour les espèces directrices, quelque chose de beaucoup moins
00:36:52favorable à la constitution d'un écosystème équilibré. Donc un second facteur de perturbation,
00:37:02là c'est un petit peu les mêmes formes, c'est ce qu'on appelle le recalibrage ou le curage. On va
00:37:08souvent avoir ces deux opérations avec la rectification qui sont un petit peu liées,
00:37:14et là finalement on va avoir une action de la main de l'homme clairement pour élargir et
00:37:22approfondir le lit d'un cours d'eau afin d'augmenter sa capacité, d'augmenter la
00:37:29capacité du lit mineur à évacuer les crues, donc éviter les débordements sur le lit majeur.
00:37:36Donc finalement artificiellement on va élargir le tube dans lequel l'eau va s'écouler, on va
00:37:43augmenter, on va approfondir le lit donc augmenter la hauteur des berges, un volume d'eau plus
00:37:48conséquent va pouvoir passer lors d'événements de précipitations intenses, mais pour autant on
00:37:56aura complètement détruit la totalité des habitats aquatiques. Voilà un petit peu ce que ça va
00:38:01donner, alors là on a le combo sur ces illustrations, pour les illustrations les plus à gauche, de la
00:38:09rectification plus le curage recalibrage, et sur l'image à droite on a un cours d'eau qui n'a que
00:38:16entre guillemets subi un curage et recalibrage, et on voit bien en fait qu'on a cette homogénéité
00:38:24en termes d'habitat, on a très peu de végétation en berge, on va le voir dans les facteurs de
00:38:31perturbation aussi qui arrivent un petit peu après, mais voilà des substrats qui sont très
00:38:37peu diversifiés, de la végétation qui ne se développe pas toujours la bonne et de manière
00:38:44intense et pas très diversifiée, donc voilà quelque chose qui est beaucoup moins ce qu'on
00:38:49dirait biogène, donc avec des capacités d'accueil pour la biodiversité, qu'on imagine quand même
00:38:55sans être expert, beaucoup moins riche. D'autres facteurs de perturbation, donc le drainage
00:39:02agricole et puis les tendances à la coupe sur ce qu'on appelle la répicilve, la répicilve c'est la
00:39:09strate arborée en bordure de cours d'eau, là on a une modification artificielle du régime hydraulique
00:39:20puisqu'on va finalement à travers le drainage agricole apporter des eaux vers le cours d'eau
00:39:26qui normalement s'infiltrait et donc rejoignait plutôt la nappe que les eaux superficielles.
00:39:33L'absence de végétation en berge va créer une augmentation de la température
00:39:40de l'eau puisqu'on a un phénomène d'ombrage qui est réduit et donc un phénomène d'eutrophisation,
00:39:45donc sur la qualité physico-chimique de l'eau, le rehaussement de la température
00:39:52couplé avec l'absence de végétation et donc l'absence de prélèvement des minéraux, des
00:40:01différentes substances qui sont présentes dans l'eau et donc la réduction de la capacité
00:40:05d'auto-épuration du milieu va conduire à l'eutrophisation. C'est ce qu'on voyait tout à
00:40:12l'heure sur les photos et ce qu'on va voir après qui ont un réel impact biologique. J'ai réutilisé
00:40:19les mêmes photos, comme je disais tout à l'heure certains milieux sont affectés par plusieurs
00:40:28facteurs de perturbation et donc ce phénomène d'eutrophisation c'est le développement excessif
00:40:35d'une végétation de type plutôt algale qui va tapisser et homogénéiser le fond des cours d'eau
00:40:44et rendre la rivière beaucoup moins accueillante pour l'implantation des espèces. Un autre facteur
00:40:54de perturbation très conséquent aussi, ce sont les barrages, les moulins, les seuils,
00:41:01tout ce qui va constituer des obstacles à la libre circulation des eaux mais d'un point de vue
00:41:08longétudinal. Là on a l'illustration, c'est une entrave pour la circulation des espèces,
00:41:17alors à la dévalaison de l'amont vers l'aval on imagine que ça peut bien se passer parce que
00:41:24c'est finalement une accélération mais ça peut être extrêmement traumatisant voire mortel pour
00:41:29un certain nombre d'espèces et en revanche l'esprit est beaucoup plus capable d'imaginer
00:41:37l'entrave à la circulation lors d'un déplacement d'une espèce de l'aval vers l'amont quand elle
00:41:42se retrouve face à un barrage ou un seuil de trois, quatre, cinq mètres parfois comme on peut
00:41:47le voir sur des cours d'eau navigables telles que la Seine ou la Marne où là on a du coup un frein
00:41:53total et une obstruction à la libre circulation. De la même manière que cette libre circulation
00:42:03est entravée pour les espèces, elle l'est également pour les sédiments qui sont le matériau
00:42:09qui constitue le fond du cours d'eau et donc on va avoir un phénomène d'accumulation de ces matériaux
00:42:15derrière les barrages en amont et du coup un déficit aussi vers l'aval et donc naturellement
00:42:23la capacité de la rivière c'est aussi d'éroder et de se nourrir de tous les matériaux qu'elle peut
00:42:30qu'elle peut trouver dans son fond, sur ses berges, c'est la force de l'eau qui a cette
00:42:40capacité d'érosion et donc si on a un déficit en matériaux les effets de l'érosion vont être
00:42:47accentués sur les fonds, sur le bord et ce de mal en pis vers l'aval. Les pratiques agricoles,
00:42:56l'érosion, le colmatage, donc ça c'est quelque chose d'un petit peu plus général qui vont avoir
00:43:01une incidence aussi et un lien avec l'occupation du sol du bassin inversant, ça va avoir ce phénomène
00:43:08donc de fragilisation, on entrave le rôle qu'on avait tout à l'heure de protection des sols et
00:43:15donc c'est énormément de matières en suspension, de sédiments qui ne sont pas des sédiments
00:43:22alluvionnaires donc liés au milieu aquatique qui vont se retrouver dans les fonds de cours d'eau
00:43:28etc et engendrer ce qu'on appelle le colmatage donc ça va venir finalement recouvrir les matériaux
00:43:37alluvionnaires, les matériaux qui sont ceux du nid de la rivière et obstruer la granulométrie et
00:43:47parfois rendre inapte la reproduction puisque en fait ça colmate complètement les oeufs et donc
00:43:59la période d'incubation est mise en arrêt. Donc voilà on associe ça donc aux pratiques
00:44:06agricoles notamment avec les techniques de labours qui vont être dans le sens de la pente
00:44:13et donc ça va favoriser aussi ces phénomènes de coulée de boue et on a l'illustration un petit
00:44:18peu de la photo de gauche dans la photo de droite où on a un cours d'eau en bas de cette pente et
00:44:25de cette parcelle agricole exploitée dans lequel on retrouve finalement les sols agricoles
00:44:31qui ne sont pas des sols et des matériaux adaptés au nid de la rivière. Enfin on arrive
00:44:40bientôt à la fin pour les facteurs de perturbation, ça en fait beaucoup, les milieux aquatiques ne sont
00:44:47vraiment pas gâtés et épargnés, on a ce phénomène donc d'endiguement pour limiter encore une fois
00:44:57cette extension des crues, extension des inondations sur le lit majeur. De plus en
00:45:04plus en fait les civilisations ont colonisé, urbanisé les abords de cours d'eau sans s'en
00:45:11protéger et en fait quand on s'est rendu compte qu'il y avait un aléa inondation au lieu de
00:45:18réagir autrement, pour ne pas stigmatiser quels que soient les comportements, en fait on a eu
00:45:26tendance à développer des méthodes pour se protéger des inondations et ça on a eu tendance
00:45:34à augmenter les hauteurs de berges, à créer des digues pour limiter ces phénomènes d'inondation.
00:45:42La création de ces digues et ce phénomène d'endiguement va profondément modifier l'hydrologie
00:45:47des cours d'eau puisqu'on a pu ce phénomène d'extension de crues. L'endiguement s'est fait
00:45:55avec des matériaux qui sont très durs, ce qu'on appelle des techniques en génie civil,
00:46:04la capacité érosive est à peu près nulle, la capacité érosive de l'eau est à peu près nulle
00:46:09sur ces matériaux et donc vu qu'elle doit naturellement, elle a besoin de charrier des
00:46:14matériaux et de se nourrir et bien elle va éroder finalement les fonds, les matières qui sont encore
00:46:20meubles et donc se creuser encore plus. Donc on a ce phénomène d'endiguement avec une action
00:46:25de l'homme sur la hauteur de berge qui va en plus être accrue avec un phénomène d'érosion du fond
00:46:32du lit, la destruction complète des habitats et la modification des zones de reproduction parce
00:46:39qu'on ne l'a pas précisé et c'est le moment de le dire, on a certaines espèces notamment de poissons
00:46:45qui ne peuvent se reproduire et accomplir leur cycle biologique qu'en ayant accès au lit majeur,
00:46:54à des prairies humides, donc voilà à titre d'exemple on parle, on illustre ce phénomène avec
00:47:00les populations de brochets dont la phase de reproduction et les pompes ne se font qu'au
00:47:08moment du déclenchement d'une crue et en ayant accès à des prairies inondables. Donc vous imaginez
00:47:14bien que si on limite le champ d'expansion des crues, si on limite la capacité d'inondation
00:47:19d'un cours d'eau, le brochet et ses espèces ne peuvent pas se reproduire puisqu'elles ont besoin
00:47:25de ces habitats indispensables dans leur étape de reproduction. Donc l'endigment c'est ça,
00:47:32on a l'illustration de droite avec une hauteur de berge qui a été artificiellement rehaussée
00:47:38et donc voilà on a une hauteur de berge au delà de la taille d'un individu humain, certes pas de
00:47:49grande taille mais quand même qui naturellement excède ce qui devrait y avoir, ce qu'il y avait
00:47:56initialement. Et puis un petit peu plus localisé, moins diffus, il y a ponctuellement les phénomènes
00:48:06de piétinement notamment par le bovin ou encore les embâcles, là je précise majeur puisque je
00:48:12l'ai cité tout à l'heure cette notion d'embâcle, d'amas et d'abris, d'amas de bois qui servent
00:48:19d'abris pour les populations, là on parle d'embâcle majeur, vous allez voir dans les
00:48:24illustrations, ou avec ce phénomène d'embâcle majeur qui peut quasiment à la fin constituer
00:48:29un frein et un barrage à la circulation des poissons. Donc voilà sur l'illustration de droite
00:48:41vous avez cette notion d'embâcle majeur, on est quand même sur un autre degré que celui que
00:48:46j'évoquais dans la présentation des différents habitats aquatiques. Et puis sur la photo de gauche
00:48:51vous avez donc ce qu'on appelle un abreuvoir pour le bétail, donc c'est un accès à l'eau pour que
00:49:00le plus souvent les bovins puissent venir s'abreuver et donc cet accès à l'eau il fait
00:49:07qu'il y a un phénomène de piétinement, une érosion de la berge et donc un retour de matières
00:49:15en suspension dans le cours d'eau avec toujours ce phénomène de colmatage. Et puis là aussi on l'a
00:49:22vu, vous le verrez aussi peut-être dans le prochain webinaire avec nos collègues de l'ARS sur les
00:49:30aspects santé, baignade etc, les pollutions diffuses qui vont se retrouver dans les cours
00:49:37d'eau, les pollutions d'origine agricole, les eaux usées avec tout un tas d'éléments polluants qui
00:49:47peuvent se retrouver dans les cours d'eau et qui vont avoir une incidence sur le développement de
00:49:52la végétation et donc la végétation aquatique constituant le premier maillon de la chaîne
00:49:58alimentaire va avoir une modification sur l'équilibre global du cycle de vie et de cet
00:50:05écosystème milieu aquatique. Voilà la diverse illustration de phénomènes de pollution diffuse
00:50:12dans des cours d'eau et on voit bien cette tendance quand même à l'uniformisation de ces milieux
00:50:21sous l'effet de tous ces facteurs de perturbation. Je prends juste deux secondes pour boire un coup
00:50:29et ensuite je vous amène sur ce qui est cette petite visite virtuelle où on va se promener autour
00:50:37de la mare et essayer ensemble de proposer un certain nombre d'animations qui vont mobiliser
00:50:43les compétences qu'on a vues au dessus et qui sont là pour être source d'inspiration ou qui
00:50:49peuvent être reprises clé en main. Je fais un petit point sur le temps, on est pas mal. Donc
00:50:59ce que je voulais vous proposer là c'était à travers l'objet mare parce qu'il m'a semblé aussi
00:51:07en ayant parcouru un peu sous osmose les différents projets que vous aviez pu faire émerger
00:51:13et dont vous avez fait part dans les différents tableaux, il y avait un sujet autour de la mare
00:51:19mais globalement ce qui peut être présenté là autour de la mare est complètement reproductible
00:51:25du cours d'eau. Et donc là sur la fin de cette présentation et la petite quinzaine,
00:51:30vingtaine de diapositives qui nous restent, l'idée c'est de vous amener petit à petit à travers un
00:51:37certain nombre d'animations outillées, documentées, que je vais vous présenter après, à mener
00:51:45différents projets, différentes phases dans la sensibilisation, l'appréhension de ces milieux
00:51:54particuliers. Donc juste pour reprendre, on va avoir à chaque fois des petites transitions avec
00:51:59cette slide, donc l'objet mare et puis la représentation des petits personnages figurés
00:52:05au dessus en noir, c'est supposé être les élèves, c'est très schématique. A chaque fois les
00:52:14projets d'animation peuvent se faire, pour certains en salle ou sur le terrain, je vous
00:52:21inviterai aussi pour ma part à favoriser le plus possible l'école dehors et même s'il y a des
00:52:29choses qui peuvent être faites en salle, il y a des fois très peu de matériel à transporter pour
00:52:34pouvoir le faire sur le terrain et on sait aussi que de changer d'environnement ça peut retenir
00:52:39l'attention un petit peu plus des élèves. Donc là on va se rapprocher petit à petit de
00:52:46l'objet mare pour venir l'étudier de plus en plus. Les différentes animations que je vous
00:52:51présente là, c'est un extrait, un peu mon classement favori de ce qui peut être utilisé,
00:53:00de ce qui se fait et à la fin du diaporama vous avez aussi un certain nombre de ressources,
00:53:05de liens cliquables, de vidéos, de pdf etc qui vont pouvoir encore augmenter vos ressources et vous
00:53:15permettre de peaufiner, de potasser des animations qui pourraient vous plaire. Donc là on est autour
00:53:22de la mare ou en classe et on va dans un premier temps définir ensemble ce qu'est l'objet mare,
00:53:29l'idée étant de récapituler, de prendre un petit peu la température sur les représentations
00:53:37mentales des élèves à propos de la mare, qu'est-ce qu'ils en savent, comment ils l'imaginent,
00:53:44avec l'objectif de trouver une définition générale et provisoire, puisque l'idée étant quand même
00:53:50d'atterrir sur une définition générale plus provisoire qui serait partagée et documentée,
00:53:57en mettant en commun les élèves. A chaque fois sur les slides, je vais pas le commenter, mais vous
00:54:03avez dans le petit encadré vert le matériel qui peut être nécessaire pour réaliser l'animation
00:54:10et par exemple je précise ici cette animation elle peut se faire directement sur le terrain mais
00:54:16aussi avec des photos de mare si elle se fait en salle. L'idée étant de proposer aux élèves
00:54:22d'écrire individuellement leur définition de la mare, en les invitant à préciser les
00:54:27caractéristiques qu'ils peuvent du coup retenir ou identifier, de leur permettre de coller à chacun
00:54:36leur définition sur une grande affiche. Il y a une petite coquille qui traîne,
00:54:45que chacun puisse lire à son tour sa propre définition et l'idée étant de se mettre
00:54:52collectivement d'accord sur une définition générale de la mare. Les éléments de définition
00:55:02de la mare sont les éléments que je vous ai exposés plus en amont dans le cadre de ce
00:55:10webinaire. Une autre proposition aussi pour vraiment définir ce qu'est le milieu aquatique
00:55:18la mare, ça peut être l'idée de constituer un questionnaire, un questionnaire qui permettrait
00:55:23à chacun d'exprimer, de partager ce qu'il sait, quelles sont ses représentations sur la mare,
00:55:29de confronter aussi différentes visions et pour vous de faire un petit peu le point sur les
00:55:34connaissances avec éventuellement des axes à prendre pour la suite du projet. L'idée étant
00:55:41de remplir, que chacun remplisse individuellement son questionnaire, que les différentes réponses
00:55:47puissent être découpées et collées sur les affiches correspondant aux différentes questions
00:55:52et soit un travail par groupe ou individuellement qui permet de prendre connaissance des différentes
00:55:58réponses et chacun là encore une fois peut partager à l'oral au reste de la classe les
00:56:06différentes réponses. Ça peut être aussi l'occasion d'expérimenter le format échange,
00:56:20débat, etc. donc de pouvoir coordonner aussi les réponses, les échanges et du coup initier à
00:56:30l'écoute active les élèves. Donc des propositions de questionnaires avec voilà là aussi des choses
00:56:41que je peux vous suggérer en fonction des orientations de vos projets. Est-ce qu'on a
00:56:45un aspect historique sur ce questionnaire ? Est-ce qu'on va chercher les usages, la présence
00:56:50de l'homme, etc. Est-ce qu'on est plus sur un projet d'ordre écologique et donc on va aller
00:56:56questionner les élèves sur l'intérêt écologique, sur ce qu'ils peuvent voir et observer ou sur des
00:57:06supports qui peuvent être des cours de géographie, etc. de la recherche documentaire, de l'analyse
00:57:12de cartes, d'archives, voilà plein de choses qui sont encore là aussi une fois des suggestions pour
00:57:18nourrir votre créativité. En arts plastiques aussi on peut imaginer de coupler la discipline
00:57:30avec le projet autour du programme interacadémique et essayer de dessiner et d'insérer en arts
00:57:41visuels, arts plastiques, cette notion de dessin de la mare avec là aussi une possibilité et un
00:57:49objectif d'identifier, de commenter, d'exprimer à l'oral la représentation de la mare à partir
00:57:56d'un dessin que chacun aurait produit. Ça peut faire l'objet aussi d'une exposition, voilà on
00:58:03peut imaginer plein de choses. On va se rapprocher un petit peu plus, je sais pas si vous voyez mes
00:58:10élèves, là ils sont munis de bottes et ils sont vraiment au bord de la mare et on va essayer de
00:58:18les faire travailler sur des choses un petit peu plus concrètes avec un petit matériel très très
00:58:26simple mais on peut aussi leur demander de réaliser le profil en travers de la mare en ayant pris des
00:58:33mesures sur le terrain. On peut même imaginer leur faire préparer le matériel de mesure au
00:58:40préalable donc là vous avez toutes les consignes sur comment graduer la corde etc. Du petit matériel
00:58:45qui est vraiment relativement simple et là l'idée étant d'acquérir les compétences nécessaires pour
00:58:51mesurer sur le terrain, faire les calculs de mise à l'échelle, la représentation graphique donc là
00:58:58c'est plus votre métier, vos métiers, vos compétences que le mien à travers vos différents
00:59:06enseignements, vos différentes sensibilités, les programmes aussi dans lesquels s'insère ce projet
00:59:12mais voilà je trouvais que cette idée pouvait peut-être vous faire écho en fonction d'un
00:59:19certain nombre de disciplines que vous enseignez les uns et les autres. Donc voilà pour la
00:59:27constitution du profil de la mare, des choses encore un petit peu plus manuelles sur la
00:59:33constitution d'un disque, on appelle ça le disque de séquille, c'est juste un outil qui permet
00:59:41d'étudier la turbidité de la mare et de déduire du coup l'état de santé des eaux. Là aussi vous
00:59:47avez la manière dont il faut le constituer, c'est très simple, ce sont des choses qui peuvent
00:59:52éventuellement se faire en cours de technologie avec du matériel relativement simple, il n'en
00:59:58faut pas un par personne non plus et je vous ai mis dans la slide suivante la manière d'exploiter
01:00:05le disque puisque je reviens juste très rapidement, l'idée c'est de plonger ce disque de
01:00:14manière lestée au bout d'une corbe, de l'immerger et de le remonter lentement et en fait on
01:00:22compte le nombre de repères et donc on a la distance à partir de laquelle l'eau est trombe
01:00:28puisque on ne voit plus le disque et on ne distingue pas les triangles blancs des triangles
01:00:33noirs et donc on a une correspondance relativement facile qui peut être fait en fonction de la hauteur
01:00:42d'eau sous laquelle le disque n'est plus visible et donc la correspondance si l'eau est plus ou
01:00:48moins turbide donc voilà des choses un petit peu intéressantes et pratiques qui mettent aussi
01:00:52les élèves en action, là on va se rapprocher encore un petit peu plus, j'ai illustré la loupe
01:00:59avec un petit ditic donc on va explorer des animations sur l'observation de la faune, là
01:01:08aussi des petites choses qui peuvent être fabriquées directement sur le terrain ou en amont
01:01:13en salle, la constitution d'un aquakit donc l'idée c'est de constituer un petit aquarium qui
01:01:20va permettre en fait d'observer les petites bêtes qu'on va pouvoir prélever dans la
01:01:27mare et donc observer toutes les particularités de la faune aquatique telles qu'on l'a présenté
01:01:32aussi un petit peu plus haut sur le mode de déplacement, la respiration puisque tous ces
01:01:35organes sont visibles à l'oeil nu et donc ça permet aussi de les avoir, de se les mettre dans
01:01:42l'oeil et aussi éventuellement de pouvoir les photographier parce qu'on n'a pas toujours des
01:01:46appareils photo aquatique et donc ça peut être aussi une exposition ou des choses qui permettent
01:01:52d'avoir ces images là pour les étudier un peu plus en profondeur en classe, donc on a
01:01:59cet aquakit donc là c'est voilà un petit aquarium qu'on va fabriquer très facilement, on a un petit
01:02:06peu plus élaboré mais l'aquascope donc là c'est un tube de pvc, une plaque de plexi, du silicone et
01:02:13du scotch tout bonnement et donc ça permet l'observation sous l'eau en plongeant l'outil
01:02:21donc l'aquascope juste sous la surface et on peut explorer là aussi le fond de la mare et observer
01:02:28la faune et la fleur. On est toujours vraiment bien proche mais plus sur la faune mais sur la
01:02:36fleur. Pour mobiliser finalement ce que je vous ai exposé plus tôt sur les différences entre
01:02:42les hydrophytes, les élophytes etc là c'est d'amener les élèves à prélever une plante,
01:02:52hydrophyte, élophyte voire même une plante terrestre et de comparer les individus sur
01:02:58plein d'aspects alors là je vous en ai cité mais ça peut être aussi d'autres qui vont permettre de
01:03:03sensibiliser et de comprendre les adaptations spécifiques des plantes aquatiques par rapport
01:03:08aux plantes terrestres. Là vous voyez c'est aussi une animation qui se fait avec très très peu de
01:03:14matériel. Selfie aussi sur la respiration, la respiration de la végétation donc là c'est à
01:03:23la fois une phase de terrain avec des prélèvements de plantes aquatiques directement dans le milieu
01:03:32naturel et puis on va revenir en classe sur plusieurs jours étudier les réactions de la
01:03:40végétation dans la production d'oxygène avec un aquarium, deux aquariums, un dit témoin qu'on
01:03:48va laisser à l'air libre et un autre qu'on va mettre dans l'obscurité. En fait on va se rendre
01:03:53compte que à l'obscurité sans lumière il n'y a pas de phénomène de photosynthèse et donc la
01:03:58mortalité engendrée pour la végétation et sur l'autre la formation de bulles d'air enfin des
01:04:04choses qui sont très observables et qui permettent de mettre en évidence ces phénomènes. On arrive
01:04:11à la fin alors soit sur des séances intermédiaires soit pour ceux qui éventuellement ne peuvent pas
01:04:18non plus se rendre sur le terrain ou à proximité. On peut aussi imaginer des animations sur la marre
01:04:26mais en classe, là aussi en mobilisant peut-être des disciplines comme le français, la philosophie
01:04:35etc et donc voilà je vous ai proposé des choses sur la composition de textes, sur des moyens autour
01:04:45de l'objet marre de mobiliser l'écriture, la créativité, l'imaginaire donc avec des petites
01:04:53choses où chacun mettrait différents mots associés à la marre et puis on fait passer les mots ou on
01:04:58pioche les mots les uns les autres et on doit écrire un texte, le lire. On a aussi ces animations
01:05:06là qui sont assez chouettes aussi à mener, là aussi c'est la manipulation des mots du français
01:05:13donc chacun écrit un vers en douze pieds donc sur une bande de papier et l'idée à la fin en
01:05:21les mélangeant, en essayant de les agencer en groupe c'est de pouvoir constituer un poème toujours
01:05:26en lien avec l'objet marre et puis constituer ce poème, lui donner un titre éventuellement l'illustrer
01:05:32etc. D'autres choses aussi qui sont sympas à faire qui peut-être vous inspireront, ce qu'on appelle
01:05:39la métaphore aquatique, c'est qu'on va inviter les élèves finalement à identifier toutes les
01:05:47expressions qui peuvent relever d'images aquatiques donc voilà être heureux comme un poisson dans
01:05:55l'eau mais il y en a plein d'autres et eux sont parfois très créatifs aussi et finalement essayer
01:06:02là aussi de constituer un texte, un assemblage qui serait sympa et qui fait souvent beaucoup rire.
01:06:09Voilà et pour la dernière slide, je vais pas forcément m'apesantir mais un certain
01:06:19nombre de liens avec plein de ressources qui ont inspiré cette présentation et encore plein
01:06:27d'autres puisque je pouvais pas tout mettre mais qui peut-être et je l'espère pourront
01:06:32vous servir pour pour vos projets.