Un amplio proceso de transformación y renovación, que abarca la revisión y rediseño de todas sus carreras, lleva a cabo la Universidad Católica Santo Domingo (UCSD) dirigido a adaptar sus ofertas formativas a los nuevos requerimientos.
https://listindiario.com/la-republica/educacion/20241118/buscan-inclusion-educativa-discapacitados_834064.html
https://listindiario.com/la-republica/educacion/20241118/buscan-inclusion-educativa-discapacitados_834064.html
Category
🗞
NoticiasTranscripción
00:00Hermanos, estamos aperturando también a investigaciones.
00:03Tenemos actualmente abierta una investigación en lo que es educación inclusiva o educación especial.
00:10No la van a lograr, vamos a decir, normal del todo, porque sabemos que hay una condición,
00:15pero que sí puedan tener una inserción regular.
00:19Porque eso le quitaría un peso grande a las familias que ahora no saben dónde llevar sus niños
00:24y si tienen, tienen que pagar mucho para que se los reciban.
00:30En estos momentos vamos a iniciar un conversatorio aquí en el Desayuno del Listing Diario con el rector de la Universidad Católica de Santo Domingo
00:44y sus principales autoridades académicas.
00:47Vamos a explorar ahí cuáles son los proyectos, los nuevos planes que tiene la universidad
00:53para aplicar sistemas y tecnologías en el tratamiento de personas con discapacidad.
01:03Así que bienvenido, señor rector, a este Desayuno del Listing, al cual usted ha comparecido en otros momentos.
01:11Nos agrada mucho tenerlo de nuevo para conocer esas nuevas iniciativas de la Universidad Católica.
01:17Gracias, gracias, Miguel.
01:19Realmente me alegra estar aquí en esta mañana, también junto al equipo que me acompaña.
01:25Fíjense, estamos en un proceso de apertura de la universidad, de abrirla más hacia la sociedad,
01:33un mayor compromiso social y también en un proceso de renovación y transformación interna.
01:39Hace mucho yo vengo diciendo al equipo ahí en la universidad que debemos trabajar para convertirnos en una universidad de vanguardia,
01:47que responda a los nuevos tiempos, por eso estamos inmersos, bueno, hemos estado inmersos desde hace un tiempo
01:54en ese proceso de transformación a nivel académico.
01:58Toda la carrera nuestra ha sido revisada y rediseñada.
02:03¿Y ese rediseño qué implica?
02:05¿El gran desrediseño qué implicaría?
02:07Es decir, como novedoso al fin, ¿qué estarían dejando atrás?
02:13Estamos incluyendo los nuevos avances en las áreas de conocimiento en las asignaturas de esas carreras.
02:21Por ahí ha comenzado replanteando las asignaturas.
02:25Muchas se han dejado fuera, otras se han incluido, porque es algo que el conocimiento se va transformando continuamente.
02:31De hecho, ahorita he conversado con el equipo y les decía que hoy día el conocimiento va a un ritmo tan acelerado
02:39que en 5, 10 meses, un año, se transforma completamente el contenido de una asignatura.
02:45Entonces eso es lo que hemos hecho, revisar los contenidos y adaptarlos,
02:50incluyendo esos nuevos avances que se están dando en el conocimiento.
02:55También, en mismo tiempo, como decía la vicerectora, de algunas carreras se ha reducido un poco,
03:01porque al dejar fuera ciertos contenidos, que quizás ya resultan un poco obsoletos,
03:08eso también ha permitido que las carreras se replanten en un contenido más moderno, más actualizado.
03:16Y también la inclusión de lo que son muchos elementos prácticos en las carreras.
03:22Porque tradicionalmente, una de las quejas de los estudiantes ha sido que después de graduarse tienen que salir a aprender en la práctica.
03:31Entonces nos estamos preocupando mucho por incluir la práctica, pasantía y también simuladores en las carreras,
03:39para que ellos puedan, de alguna manera, ir practicando lo que luego van a ver con casística y todo eso.
03:46Y hay carreras que nos permiten, como negocios internacionales, contabilidad, economía,
03:53trabajar con simuladores donde a ellos les permite crear modelos de negocio y practicar
03:59y ver si les funciona o no la idea.
04:02De todo eso nos estamos trabajando en este proceso de rediseño.
04:05Lo mismo, la creación también.
04:09Ya tenemos tres, en el área de tecnología, que es donde estamos haciendo el mayor esfuerzo por crear.
04:15Ahí es creando.
04:16¿Qué están creando ahí?
04:18Nuevas carreras, nuevas ofertas.
04:19Hemos creado tres nuevas ingenierías en diferentes áreas de tecnología.
04:27Y también, ahí ya, como creo que la otra vez que vine decía, hablábamos de la renovación de los laboratorios.
04:35Ya ese paso lo hemos dado, ya hemos reequipado todos los laboratorios nuestros
04:43y estamos enfocados en ese proceso.
04:45Ahora, de creación de las carreras, ya que tenemos la plataforma física,
04:51ahora estamos diseñando la carrera que ahora creo que en diciembre
04:55la estaremos sometiendo al MESI para su aprobación.
04:58¿Cuáles serían esas carreras, Pablo, esas tres nuevas?
05:01Sí, estamos viendo en el área de software, en el área de ciberseguridad, en el área de análisis de datos.
05:08Es donde estamos enfocados actualmente.
05:11También, en ese mismo proceso de transformación también es físico.
05:15Estamos trabajando en la construcción de las instalaciones, renovando...
05:20¿La van a ampliar o se quedan...?
05:22Se van a ampliar.
05:23Ya hay dos edificios que se están construyendo, a los cuales ya le estamos mirando el destino.
05:28Uno se va a convertir en área administrativa y ahí vamos a crear una moderna escuela de odontología.
05:35Actualmente la tenemos, pero la vamos a mudar de lugar en un espacio más moderno, más amplio y más acogedor.
05:42O sea, que vamos, la odontología...
05:44Está en espacio a la universidad.
05:46¿Cuántos estudiantes al día de hoy están ahí?
05:48Ya sobrepasamos los cuatro mil.
05:50O sea, con la pandemia bajamos bastante, pero ya hoy día empezamos a recuperarnos.
05:55Estamos en ese proceso de recuperación y en carreras ya tenemos, sobrepasamos los cuatro mil estudiantes.
06:03Y también nosotros estamos enfocados en la parte de ciclo corto, de implementación de muchos diplomados.
06:11Porque queremos también responder a esos profesionales.
06:14¿A qué duración tendrían esos ciclos cortos aproximadamente, promedio?
06:17Entre tres y cinco meses.
06:19Sí, porque es una especie de actualización para esos profesionales que quizás no están interesados en embarcarse en un proyecto de estudio.
06:27Dos años, tres años.
06:28Tienen esa opción.
06:29Tienen esa opción.
06:30Sobre todo los egresados.
06:33Los egresados, sí.
06:34¿Y podrían asistir gente que no es egresada?
06:36No, claro que sí.
06:37Está abierto a todo el público.
06:38Está abierto a todo el público.
06:39Entonces en ese ámbito nosotros actualmente en diplomados tenemos una cantidad enorme de estudiantes.
06:44Sobrepasamos ya los dos mil y pico de estudiantes.
06:48Solo en esos ciclos cortos.
06:50Porque estamos también interesados en eso.
06:52Además nos estamos aperturando también a investigaciones.
06:56Tenemos actualmente abierta una investigación en lo que es educación inclusiva o educación especial.
07:03Que sabemos que es una de las grandes debilidades que tenemos en el sistema actualmente.
07:08Con estos niños que tienen situaciones o condiciones especiales y que necesitan ser incluidos.
07:16Y tradicionalmente, o más bien, últimamente se han intentado llevar a las escuelas.
07:22Pero tenemos el problema de que el profesor ni las escuelas tienen las condiciones.
07:26Ni están capacitadas.
07:27No están habilitadas para trabajar con estos jóvenes.
07:30Entonces estamos haciendo una investigación de la cual esperamos tener unos resultados.
07:34Que aporten a la mejora de su proceso.
07:37Conavis tiene también.
07:39Conavis.
07:40Conavis.
07:41Conavis.
07:42Conavis.
07:43Sí.
07:44¿Y hacia dónde se enfoca esa investigación específica?
07:47¿Qué ustedes están buscando?
07:49En la investigación se está buscando lograr propuestas.
07:57Que mejoren los procesos de la educación especial.
08:02El abordaje, evaluar las condiciones actuales.
08:07Y luego trabajar en el abordaje.
08:09Cómo trabajar con estos niños.
08:11Pero en el fondo de esta investigación, al final lo que queremos lograr es un proceso de formación para los docentes.
08:20Para que puedan trabajar con esos niños.
08:23Por eso ya estamos visualizando y hablamos con la encargada de orientación de la universidad.
08:27Para desarrollar un proceso de maestría.
08:31Que vaya en función a la luz de los resultados.
08:35Que podamos desarrollar un plan de estudio que responda a esas necesidades a partir de esa maestría.
08:41Y que capacitemos a los docentes para que puedan trabajar y abordar estas situaciones.
08:47Que tienen la familia y los niños.
08:50¿Y el Ministerio de Educación no tiene infraestructuras de preparación y entrenamiento?
08:56Sí, pero son limitados.
08:58De hecho, por ejemplo, nosotros tenemos el Colegio Santo Domingo.
09:01Y nosotros estamos justamente en la apertura de recibir niños con condiciones allá en el colegio.
09:07Los recibimos, pero también a los profesores de alguna manera.
09:11Es todo un proceso que se lleva con ellos.
09:13Hay que enseñarles.
09:14De acompañamiento porque hay que enseñarles.
09:16¿Y cuál tipo de niños con cuáles discapacidades?
09:20Generalmente.
09:21Con condiciones especiales como serían.
09:23Se dan muchos con déficit de atención.
09:25Limitación de aprendizaje.
09:27Niños con autismo.
09:30Son la dislexia.
09:34¿Están en el colegio?
09:36En el colegio tenemos niños con niveles de autismo.
09:39Son básicamente con los que estamos trabajando y con déficit de atención.
09:43Son los que hasta ahora hemos recibido.
09:45Son unos ocho o diez niños.
09:47Y se les brinda, incluso hay para algunos, a los que se les han asignado lo que se llama profesor de sombra.
09:54Claro, el colegio por el momento está asumiendo el pago junto a la familia de los profesores de sombra.
09:59Es, vamos a decir, un profesor ayudante que está para acompañar a ese niño durante el periodo de clases.
10:06Aparte del profesor, está esa persona que asiste a ese niño en todas sus necesidades.
10:11Y está como un soporte para apoyarlo.
10:14¿Ustedes buscan, padres, cómo aportar para que estos niños puedan ir al sistema regular de educación?
10:20¿Podríamos decirlo así?
10:21Es para que se desarrollen en el sistema normal.
10:23Esas capacidades se desarrollen para que ellos puedan insertarse ahí.
10:26Habilidades sociales, para desarrollar habilidades sociales normales.
10:30No las van a lograr, vamos a decir, normales en todo, porque sabemos que hay una condición,
10:35pero que sí puedan tener una inserción regular.
10:39Perfecto, porque eso le quitaría un peso grande a las familias que ahora no saben dónde llevar a sus niños
10:44y si tienen, tienen que pagar mucho para que se los reciban.
10:47Entonces es una carga importante.
10:50Hay que señalar que la universidad tiene el centro de terapia,
10:55donde se da terapia del cuarto a niños desde que estén prácticamente en párvulo.
11:03Cualquier persona ya puede llevar.
11:06Tenemos un centro de rehabilitación.
11:08Y hay terapia del habla.
11:10Y ahí está la terapia del habla, está también la terapia física,
11:15pero también tenemos un centro de psicología,
11:18que atiende a las familias que tienen algunas situaciones.
11:22Ese centro le brinda un apoyo, porque tenemos especialistas, muchísimos especialistas,
11:26que reciben a familias que van con situaciones de convivencia, situaciones psicológicas,
11:32pues ahí se le atiende tanto a las familias como a los niños.
11:36Yo siempre digo, la universidad nuestra, y es uno de los, quizás, de los elementos que la resaltan,
11:42no es solo universidad a nivel académico, sino que también brinda unos servicios.
11:47Sociales.
11:48Sí, sociales, como es ese centro de rehabilitación, que es abierto a todo el que va.
11:53Tenemos ese centro de familia, que también brinda soporte psicológico,
11:57donde tenemos numerosos especialistas, a toda la familia que asiste en busca de ayuda,
12:02ya sea para sus hijos, o ya sea para ellos como pareja.
12:05También tenemos el centro de odontología, porque nosotros tenemos una escuela de graduados.
12:11¿Y ese centro de odontología puede ir cualquier ciudadano?
12:14Es abierto también.
12:16Lo mismo, tenemos un colegio que funciona en horario de la mañana hasta la una de la tarde,
12:21y que logramos un acuerdo con el MINER.
12:24También está abierto para todo lo que quieran ocurrir sus niños allá.
12:29Y también, la universidad, como le digo, está abierta para todo el que va a buscar,
12:36tanto el contenido académico, el joven que quiere ir a estudiar y formarse,
12:41como la opción también de esos servicios.
12:44Y la ventaja que tenemos de estos servicios es que tanto personas de fuera como nuestros estudiantes
12:49pueden asistir, y nuestros estudiantes tienen la ventaja de que tienen la práctica.
12:54Los que estudian rehabilitación tienen la posibilidad de ir a nuestro propio centro
12:59y practicar y de ser acompañados por otros profesionales.
13:02Los que estudian psicología pueden ir al centro de la familia y ahí también tienen la práctica.
13:09O sea, que la universidad...
13:11Una universidad todoterrena.
13:13Si, usted preguntó por el tema de soldo-budo.
13:15El viernes pasado terminamos un diplomado de lenguaje de señas.
13:19Sí, estamos dando un lenguaje de señas.
13:21Hay mucha gente al diplomado.
13:23Sí, sí.
13:24Porque ahora se está haciendo muy necesario la presencia de los traductores, de intérpretes.
13:31De hecho, lo iniciamos como diplomado y hemos tenido ya varios grupos de ciento y pico de personas
13:37y nos lo están pidiendo como licenciatura.
13:40¿Qué tiempo dura ese... digamos, para capacitar elementalmente a un tipo que pueda ser traductor-intérprete?
13:48Actualmente está trabajando como diplomado a cuatro o cinco meses más o menos.
13:53Pero en la graduación ellos hicieron su trabajo.
13:56Cantaron con lenguaje de señas, tradujeron el evento.
13:59Los mismos participantes.
14:01Muy bien.
14:02Porque hay un acuerdo con una fundación que trabaja ese tema.
14:06Manos que inspiran.
14:07Manos que inspiran.
14:08Hay un acuerdo y la verdad es que hay un grupo incluso de internacionales en Guatemala.
14:14Patricia estuvo dirigiendo el proceso el viernes.
14:17Y también tenemos la única universidad que tiene fonoaudiología como carrera.
14:22Una carrera orientada a la parte médica, para médicos.
14:28Muchos de esos médicos que no pasan los concursos, que necesitan tener un hándicap del área de audición,
14:35se forman como licenciados en fonoaudiología.
14:38Es un entablizaje que hoy día incluso una ley se creó para los niños recién nacidos,
14:44hacerle la evaluación, hacerle todo el auditivo y todo eso.
14:47Pero también estamos desarrollando una investigación en el área de odontología,
14:54como le decía ahorita, que está orientada a esa investigación a mediante inteligencia artificial
15:00desarrollar un proceso de prótesis en niños.
15:06Entonces, todavía no doy todos los detalles porque está en proceso, está sometida incluso
15:12para el proceso de decantación de recursos y todo lo demás.
15:17Pero ya está definida, está sometida y estamos esperando lograr el patrocinio para esta investigación.
15:25Sí, hay carreras muy particulares. Hay terapia laboral.
15:30Esa carrera es muy particular en el país.
15:33Y el centro, como decía el padre, de rehabilitación, también ofrece terapia ocupacional.
15:38Y está como una licenciatura.
15:40Y rehabilitación y terapia ocupacional responden a una particularidad.
15:45Está Imágenes Médicas, que también es una carrera muy poco común.
15:50Y de alta demanda, la verdad.
15:52Sí, y así mismo es la carrera.
15:54Es interesante, es bueno ser sobre talano porque a veces la gente tiene que ir a la universidad
16:00a ver qué es lo que está haciendo la universidad.
16:02Esta vez hay que salir a decir qué es lo que está haciendo.
16:05Y también, a nivel de maestría, estamos trabajando actualmente con 13 maestrías.
16:13Cuatro han sido rediseñadas ya.
16:17Cinco fueron creadas nuevas y están sometidas ya a la espera de aprobación.
16:25Y cuatro están ya en proceso de término, todas en el área de odontología.
16:31Esa cuatro en el área de odontología.
16:33También porque queremos reforzar lo que es la escuela de odontología y darle ese realce.
16:38Como les decía, porque en la universidad estamos enfocados ahora mismo en potenciar
16:43lo que es la escuela de odontología y potenciar lo que es el área de tecnología.
16:49También carreras tradicionales y básicas como enfermería, terapia física y educación también.
16:58En educación acabamos de concluir la actualización, conforme a los requerimientos del MESIB,
17:05de nueve carreras.
17:07Ya están sometidas al MESIB a la espera también de la validación.
17:11Entonces aquí estamos trabajando en toda la transformación.
17:14¿Por qué puede tomar el MESIB para validar?
17:16Ellos tienen un consejo el día 27.
17:18Pero es un proceso interesante porque hubo un acompañamiento de la Universidad de Barcelona
17:23y se convirtió en una especialidad para los profesores que están de currícula.
17:27Y es una innovación.
17:29Viene dándose de ella, el MESIB hizo ese proceso en años anteriores,
17:33pero esta nueva administración...
17:35Yo digo porque el MESIB veo que debe tener muchas...
17:39...requerimientos.
17:40...de otras universidades, o sea, cómo se reconfiguran.
17:44Ellos contrataron a la Universidad de Barcelona.
17:46El MESIB debe de tener también el mecanismo para agilizar eso y ponderar.
17:52Porque muchas universidades están empujando la renovación.
17:57Hay mucha información.
17:58Sí, y si el MESIB se dura, se hacen aquí como la...
18:02Ellos hicieron varios mecanismos.
18:03...para dar sentencias.
18:06No, pero es interesante.
18:07Va a tener que cambiar otra de los bocados.
18:09Ellos hicieron un convenio con OEI.
18:11Ha avanzado bastante.
18:12Doña Sara González está al frente de una comisión interinstitucional
18:17que la dirige la Organización de Estado Iberoamericano
18:19y ellos tienen un outsourcing.
18:21La OEI tiene unos especialistas corrigiendo,
18:24pero también, como le decía, la Universidad de Barcelona
18:28le formó, por ejemplo, las 13 personas de la universidad
18:31que estaban redactando, curriculistas, están inscritas en una especialidad
18:35y la entrega fue a una plataforma virtual de la Universidad de Barcelona
18:38y la corrigieron especialistas a la Universidad de Barcelona
18:41y dieron su nota, incluso a la universidad le dieron un título.
18:43Eso para todas las universidades están inmersas en ese proceso.
18:46Todo el mundo.
18:47Ellos tienen esos mecanismos.
18:48Y es importante la inserción de la universidad del programa doctoral para...
18:53Ah, sí. Aperturamos un doctorado en enero
18:56y ya se ha tenido una gran acogida.
18:59Doctorado en educación.
19:00En educación.
19:01En planificación y gestión de la educación.
19:04Que se necesita mucho ahora.
19:05Sí.
19:06Porque yo veo...
19:10Y entonces estamos trabajando ese doctorado.
19:13Tenemos un grupo significativo de estudiantes
19:16y algo por lo que hemos venido velando
19:18es porque ese doctorado tenga el mayor nivel de calidad.
19:21Por eso tenemos profesionales nacionales e internacionales.
19:25Es decir, tenemos muchos profesores internacionales
19:28que hemos querido incluirlo en el staff
19:30justamente para lograr esa visión...
19:32¿Son presenciales esos doctorados?
19:34Semipresenciales.
19:35Semipresenciales.
19:36Eso nos permite tener otros profesores internacionales
19:38y tener algunos internacionales también.
19:40Ah, bueno, no. Pues tiene que ser.
19:41Todavía no ha empezado. Tenga ese proceso.
19:42No, no.
19:43Ya empezó.
19:44Ya tenemos varios grupos.
19:45Tenemos 110 estudiantes en ese doctorado.
19:48Sí.
19:50Y, como les digo, profesores de diferentes lugares
19:53están impartiendo docencia en ese doctorado.
19:56Por la universidad avanzada.
19:58Sí, avanzada y vivante.
19:59Están trabajando para eso y...
20:01Bueno.
20:02Están muy activos.
20:03Sí.
20:04Padre, ¿qué le preocupa a ustedes que están abriendo esta investigación?
20:08¿Qué es lo que más les llama la atención?
20:09Quizás la cantidad de niños que hay en el país
20:11con estas discapacidades que necesitan...
20:13Sí, porque sabemos que es una condición especial
20:16y que la familia...
20:18O sea, es una realidad difícil para la familia.
20:23Entonces, lo que queremos es aportar ideas.
20:26Porque como universidad estamos llamados a aportar conocimiento a la sociedad
20:30y a aportar iniciativas.
20:32Entonces, queremos hacer esa investigación justamente
20:34para aportar a la mejora de un problema que es la realidad social.
20:39Es una situación que tiene muchas familias.
20:42Nosotros, como academia, lo diríamos...
20:46Estamos encantados de ver cómo podemos aportar soluciones a esa situación.
20:50Y nosotros también, como iglesia,
20:52que tenemos la clara visión de los derechos de defender la vida,
20:57entendemos que cualquier niño,
20:59aunque en el vientre se detecte que puede venir con algún problema,
21:02debe nacer.
21:03Porque tenemos una historia en el mundo
21:06donde grandes profesionales, grandes científicos,
21:08han tenido limitaciones.
21:11Dijeron que no tenían aptitud para entrar a la universidad.
21:16Entonces, usted no sabe.
21:18Una madre, por ejemplo, que tiene un niño y piensa
21:20que quizás eso es una desgracia
21:22y a lo mejor es una bendición realmente.
21:24Y usted no sabe porque el cerebro,
21:26el cerebro de cada humano, sabemos que es un cerebro,
21:29es único.
21:30Es el ejemplo de Elon Musk.
21:32Ahí está.
21:34Un tremendo empresario.
21:36Inventor también, empresario.
21:38Cualquier niño de esos,
21:40cualquier niño de esos puede ser un científico.
21:44Es así.
21:45Y en materia de salud mental, Padre,
21:47¿no tiene usted alguna iniciativa?
21:49Bueno, usted está trabajando mucho con jóvenes
21:52y quizás tienen alguna iniciativa de ahora.
21:54Ayer tuvimos una charla, ayer tarde.
21:56De hecho, en febrero nosotros tenemos,
21:58estamos organizando una conferencia sobre salud
22:02y vamos a orientar en ese sentido.
22:05Con la Pastoral de la Salud,
22:07de la Arquidiócesis,
22:09también pensamos firmar un acuerdo
22:11y ellos también trabajan la parte de salud mental.
22:14Y de por sí, como les decía,
22:16tenemos un centro de psicología
22:18que brinda servicio al público
22:20precisamente respondiendo a esa realidad.
22:22De hecho, con Golani tenemos acuerdos
22:24para dar acompañamiento y terapia.
22:27Nuestro terapeuta también brinda el servicio
22:31en algunos centros de ellos.
22:33O sea, que nosotros estamos trabajando
22:35de por sí.
22:36En el sistema penitenciario,
22:37¿están trabajando con el sistema penitenciario?
22:39Ah, no, con el sistema penitenciario no.
22:41Está hablando con el Padre Aristides.
22:43Desde su fundación, la universidad
22:45se destaca por su desarrollo en la psicología.
22:48Y es tan tal que, por ejemplo,
22:50en principio, cuando la universidad se fundó,
22:52esas carreras eran gratis.
22:54Porque tenía la vocación de servicio
22:56a la comunidad que lo ha mantenido.
22:59Es que ese es el papel de la iglesia.
23:01O sea, el papel de la iglesia es un papel formativo.
23:04No es lucrativo.
23:07Ese es uno de los principios.
23:09No es lucrativo.
23:10O sea, por eso es que las carreras son accesibles.
23:14Ah, ya son accesibles.
23:15Son accesibles.
23:16Mantenemos ese rol social.
23:18De hecho, cuando nos llaman universidad privada
23:21decimos, no, nosotros somos una universidad
23:23en la comunidad.
23:24Y agradecemos el servicio.
23:26Ahí estamos construyendo, padre, dos edificios.
23:29Uno está financiando la presidencia, el nivel.
23:32Entonces, ¿quién está financiando eso?
23:34El Estado, el pueblo, la comunidad.
23:36Yo soy testigo.
23:37Bueno, el padre lo sabe porque
23:39en esa universidad
23:43estudió una chica que es de una familia muy pobre.
23:49Ya tú sabes, vive lejísimo de la universidad,
23:52vive por allá.
23:54Yo desde la casa, pero yo sé que la casa
23:56donde está la chiquita, donde viven los abuelos.
23:59Todo ahí, asignados.
24:01Amontonados ahí.
24:02Entonces, yo a la niña la conocí.
24:08Yo creo que tenía como 12 años.
24:11La acercaron a través de una hija mía a la familia.
24:14Y me di cuenta de que era muy inteligente y muy seriosita.
24:18Y ella hablaba mucho de que le gustaba la música.
24:23Y se ve que era despierta.
24:25Y buen estudiante, porque
24:30en un momento dado, ella me dice,
24:33¿tú estás estudiando?
24:35Sí, me estás yendo muy bien en el bachillerato y todo.
24:38¿Cuándo termina? ¿En tal año?
24:41Vamos a ver qué podemos hacer para ayudarte.
24:44Entonces, al finalizar el bachillerato,
24:48el ministro de educación de entonces
24:50le mandó una carta de reconocimiento.
24:53Parece que se estila eso.
24:55Firmada por el ministro, reconociendo.
24:57Yo creo que lo veo muy bien.
24:59Sí, me mandó una carta a ella.
25:01Ella me la trajo al ministro.
25:03El ministro me dijo, tus motos y tus cosas.
25:05¿Qué tú quieres?
25:06Bueno, yo quiero estudiar, ir a la universidad.
25:09Ah.
25:11Yo sabía que tenía que ayudarla.
25:14¿Qué universidad tú tienes?
25:16Mira, yo estaba viendo las cosas.
25:19Yo quiero ir a la universidad católica, a Santo Domingo.
25:21Quería editarle, editarle cosas.
25:24Muy bien.
25:26Entonces, hablé con Castro Marte, que estaba ahí.
25:30Le dije, mira, tengo un caso aquí de una muchachita jovencita
25:34que quiere estudiar allá.
25:36Pero no tiene cuarto.
25:39Voy a ver cómo te vas a resolver eso.
25:41No, no, no. Mándamela por aquí.
25:43Dile que venga en tal momento, tal hora, qué sé yo.
25:47Castro la recibió.
25:50Le dieron la beca.
25:53Te dieron tu beca.
25:55No me haga que da mal.
25:57No me haga que da mal, como lo vi.
25:59Porque si falla con tus notas, te la quitan de ahí.
26:02Así que aprovecha.
26:03Bueno, la muchachita, yo tenía noticia de ella cada año.
26:07Pues ya pasé.
26:09Y digo, ¿qué? Voy para el segundo año.
26:11¿Qué es esto? Muy bien.
26:12Está haciendo bien las notas.
26:14Se graduó en esta graduación que yo tuve.
26:17Ella se graduó con buenas notas.
26:21Entonces me dijo, bueno, usted tendrá que ser padrino mío de la graduación.
26:28Yo le dije, no, está bien.
26:30Entonces Dios quiso que yo fuese el orador.
26:33Mira cómo son las cosas.
26:35El orador de esas cosas.
26:36Y allá ella subió y tomó una fotografía y todo eso.
26:39Está trabajando muy bien.
26:41Está haciendo muy bien.
26:43Hay que ayudar siempre que se puede.
26:46Hoy son muchos los estudiantes que tenemos con media beca.
26:49Con media beca.
26:50Siempre le facilitamos.
26:51Sí, por lo menos media beca o para pobrecita sí hay que darse de entera.
26:55Siempre que se pueda.
26:57Padre, ¿y cuáles son los mayores intereses que ustedes están viendo los estudiantes de hoy día?
27:00O sea, lo que ustedes tienen.
27:02¿Qué carreras ellos más buscan?
27:04Miren, están buscando muchos negocios internacionales y el área de tecnología.
27:09Están tendiendo mucho a esas dos áreas.
27:12Esa es la aprendizaje.
27:14Es la aprendizaje.
27:15El camino está preparado para eso.
27:17Hay diversas carreras.
27:18Los jóvenes están teniendo, pero siempre en el área tecnológica.
27:21Tecnológica, ¿y en qué más se enfocan?
27:23Y en negocios internacionales.
27:25Hubo una época en la que esta carrera de mercadeo.
27:30Ah, sí, publicidad, mercadeo.
27:32Hoy día hay como negocios internacionales.
27:35Esa es la que ha ido.
27:36Esa es la que sale más.
27:38Sí, en el área financiera.
27:39En el área de mercadeo iban los que no querían coger lucha.
27:42En el área de financiamiento.
27:45Las bonitas también.
27:47En el área de financiamiento tenemos una anécdota interesante.
27:49Porque con datos.
27:50Sí, es cuando fuimos a donde la directora de Fundapé.
27:53El padre nos envió para un tema de un convenio.
27:56Porque hay carreras que pueden tener crédito.
27:59De hecho, ellos nos comentaron que ha subido la solicitud de Muchachos de la Católica.
28:03Y la directora, doña Regla, que es una mujer de 30 años en Fundapé.
28:07Nos contaba a mí, al profesor, que qué alegría.
28:11Porque ella ve muchachos que vienen de barrios tan vulnerables.
28:14Que quieren endeudarse con 2 o 3 millones de pesos.
28:17No, pero ella dice, Católica.
28:19Es una universidad en una ubicación tan privilegiada.
28:22Con unos costos que le permiten a un muchacho pobre.
28:25Hacer un préstamo.
28:27Y tú sabes que hay un riesgo más bajito para Fundapé.
28:30Bueno, usted que también estuvo en esa reunión.
28:32A mí me dio mucha alegría esa visión.
28:34Porque lo dice una gente experta en finanzas educativas.
28:37Ella dice, a mí me parece genial.
28:39Porque a veces yo veo esos expedientes de muchachos.
28:41Que a veces soltarle 2 millones de pesos a una familia.
28:44Que viene de un barrio.
28:45Ustedes saben que ellos ponen garantes.
28:47Ella dice, este tipo de universidades.
28:49Con calidad.
28:50Con un servicio social.
28:51A nosotros nos garantiza hacer una inversión.
28:54Incluso podemos ayudar más muchachos.
28:56Con la inversión del crédito.
28:58Mire, nosotros nos estamos moviendo por los barrios.
29:04El distinto está guiando a los barrios.
29:08A descubrir su necesidad y todo eso.
29:11Y...
29:13Nosotros estuvimos el otro día en los guandules.
29:16Que a veces me dicen, pero el director no se meta por ahí.
29:20Porque si qué va a pasar.
29:23No va a pasar nada.
29:25Puede pasar un policía que vaya a drogas.
29:27Que vaya a tirotear.
29:29Yo no tengo que tirotear con nadie.
29:32Entonces aquí hay un problema en distintos sectores.
29:35Sobre todo en los barrios pobres.
29:37De estigma.
29:39La estigmatización del joven del barrio.
29:42Aquí la gente tiene la idea equivocada.
29:45De que tú hay que vivir en un barrio de un tigre.
29:48Y un delincuente.
29:49Y eso le está cerrando muchas puertas.
29:51A esos jóvenes.
29:52Cada vez que van y dicen, mire nosotros nunca trabajamos.
29:54Dicen, ¿dónde estuvieron los guandules?
29:55Ay no, no, perfecto.
29:58Entonces hay que...
30:00Buscar la manera de ver cómo uno rompe con esas estigmas.
30:04Algo hay que hacer.
30:06Porque en los barrios hay mucha gente valiosa.
30:08Hay muchos jóvenes valiosos.
30:09Valiosísima gente.
30:10Más, más.
30:11Deseosos de estudiar, pero entonces no tienen recursos.
30:13Más que los que son delincuentes.
30:14Claro, no tienen recursos.
30:16Entonces hay que buscar la manera de...
30:18Yo la otra día estaba hablando con el rector, con Cecilio.
30:26Dice, mire que las becas...
30:28Tú sabes a quién hay que darle las becas.
30:30A los que dicen que son más brutos.
30:32Sí.
30:33Bueno, compartimos eso.
30:35Bueno, el tío que está conmigo también.
30:37Pero hay que darle las becas a los jóvenes.
30:39Oye muchachos, vamos a darles una beca.
30:41Vamos a tener la educación.
30:43Ella me contaba en la escuela.
30:45Con el alzobispo, un señor de los sobres, nos decía,
30:47es que siempre las becas tienen que ser a los sobresalientes.
30:50Nosotros tenemos que darles la beca también a esos que dicen que no son sobresalientes.
30:54Y abrirle la puerta a las oportunidades.
30:57Abrirle la puerta.
30:59Muchas veces que por su comportamiento tienen más bajas calificaciones.
31:02Pero no es que no son inteligentes.
31:05A veces también son inteligentes para mal datos.
31:07No importa.
31:12Esto es igual que la matemática de la universidad.
31:15Yo soy matemático.
31:17Y aquí está el rector.
31:20Nosotros una de las carreras que tenemos ahora es la maestría.
31:23La maestría en didáctica de la matemática.
31:25¿Por qué?
31:26Porque las matemáticas a veces los estudiantes le corren.
31:29Pero tenemos que formar a los docentes para que la materia les sea más atractiva a los alumnos.
31:35A los alumnos.
31:36Yo no sé porque eso...
31:38Yo les voy a contar la historia ahora del nieto mío.
31:41El hijo de Miguelito.
31:43Él tiene 15 años.
31:4515 años.
31:46Hoy mismo nos acaban de mandar un certificado.
31:50Que ganó el segundo lugar en las competencias de matemática.
31:54Del distrito ejecutivo.
31:56Yo lo vi ahora.
31:58Dice el hijo Miguelito.
32:00Él anda ahora muy londo con muchas medallas.
32:02Porque él representó...
32:04La República Americana fue representada por tres jóvenes.
32:07En la Olimpíada.
32:08En la Olimpíada de Honduras.
32:10Y ellos consiguieron el reconocimiento.
32:14Él estuvo allá y el muchacho es un matemático.
32:16Yo no sabía que tenía un nieto matemático.
32:20Eso por lo menos me economiza los tormentos de saber de su futuro.
32:24Exactamente.
32:25Ya tengo tu matemática.
32:29Pero yo lo que me llamó la atención es que junto a él hay muchos jovencitos.
32:36Que son unos genios.
32:39Esos muchachos van a tener que ser aprovechados por la sociedad dominicana.
32:45Están haciendo muchas cosas.
32:46Están concentrados.
32:47Ese muchachito no anda pensando en otra cosa.
32:52Como la nieta, la más chiquita.
32:53Que es hermanita de él.
32:55La perdimos nosotros.
32:57Esa es de modelo.
32:58Esa es de todo.
33:00Esa la perdimos.
33:02Son pequeños los nuevos.
33:05Los más grandes.
33:07Hay artistas.
33:08Los artistas son bienvenidos también.
33:12Precisamente en esa misma línea de la ciencia y de la matemática que van a ser de las más demandadas.
33:20Allá hay un programa de becas bastante interesante en la facultad de educación.
33:24Sí, sí.
33:25Y NAFOCAR aporta las becas para los estudiantes de educación en esas diversas áreas.
33:32Beca completa.
33:34Incluso le dan un incentivo a los que quieran estudiar esas carreras de educación.
33:38Son mil pesos.
33:39Sí.
33:40Le dan un incentivo para que ellos paguen el pasaje y demás.
33:44Es interesante porque a nosotros como universidad justamente la carrera que nos aprobaron para las becas
33:49son las carreras de ciencia, biología, química, matemática.
33:55Y educación inicial que no es tan de ciencia dura.
34:00Pero las otras tres sí son de esa línea de ciencia dura.
34:03Y nosotros de hecho estamos desarrollando,
34:06hemos desarrollado nuestra maestría justamente en matemáticas.
34:09Y queremos seguir con esa visión de seguir desarrollando maestrías en esas áreas.
34:15Porque sentimos que es donde más hincapié debemos hacer.
34:18Porque no podemos engañarnos.
34:21Los países se desarrollan con ciencia.
34:23Y yo creo que en la educación nuestra debemos fortalecer la ciencia.
34:27A propósito de eso, ya he aclarado una inquietud.
34:32A propósito de estos conflictos que hay entre el Ministerio de Educación, los maestros y todo eso.
34:38Que ya hemos visto por la carta del Ministro que es un desperdicio muy grande
34:45que el mayor porcentaje de los fondos del 4% estén en dómino.
34:51Y queda muy poco para otras cosas.
34:53Entonces, una pregunta.
34:59El personal docente que está para educación preuniversitaria,
35:04¿está preparado?
35:06¿Por qué entonces esos bajos niveles de calidad y de aprendizaje?
35:12Si estamos preparando tanto y haciendo todas esas cosas, ¿por qué?
35:16¿Qué es lo que está pasando?
35:18Si usted no puede decir qué, no sabe la opinión.
35:20Sí, es una inquietud suya.
35:23Sí, eso lo entiendo.
35:25Pero yo creo que es una cuestión sistémica.
35:28Porque de hecho se está...
35:30El Ministerio pierde mucho en la capacitación de docentes.
35:34A mí me consta.
35:35Desde la FOCAMP.
35:37Hay mucho programa de formación y capacitación a los docentes.
35:41Y yo creo que es una piedra angular.
35:43La formación y la capacitación del docente.
35:45A nivel de maestría, de doctorado y demás.
35:48Porque si tú vas a enseñar, lo primero que debes tener es el conocimiento de aquello que vas a enseñar.
35:53Yo creo que esa es una piedra angular.
35:56Pero hay otros elementos que se conjugan.
35:58Porque ahí tiene que entrar también el nivel de disciplina en los centros educativos.
36:03Cómo se maneja la disciplina en los centros educativos.
36:06Y también las herramientas con las que cuentan los docentes para la enseñanza.
36:12Las condiciones.
36:14El programa de planificación.
36:16Los libros, material de apoyo.
36:18El material de apoyo.
36:20Yo creo que es algo amplio, integral.
36:24Que no se limita a un elemento per se.
36:26Sino que son muchos puntos que hay que ver y que hay que resolver para que pueda funcionar.
36:32¿A quién le va a luchar la culpa?
36:34No, yo creo que ha sido...
36:36No creo que sea cuestión de buscar culpables, sino soluciones.
36:39De centrarse en buscar soluciones ahora mismo.
36:41Porque ciertamente en las escuelas, y hemos visto los videos y demás.
36:46Hace falta un mayor nivel de disciplina.
36:48No, ese estilo sí.
36:49Pero yo decía, bueno, pero...
36:51Muy bien.
36:54A propósito de estas evidencias que hay de bajas calificaciones y todo eso.
36:59El ministro dice que estamos mejorando.
37:02Pero se tiene la percepción afuera.
37:05Como que el maestro resulta insuficiente.
37:09O vemos que hay un estado de mediocridad.
37:12En el magisterio nacional.
37:14Yo no sé si es verdad eso.
37:16Si los mediocres son los maestros, los mediocres son los maestros.
37:19Hay un libro de Andrea Oppenheimer, periodista de Telemundo.
37:23Humildemente, como maestra de pedagogía, yo se lo recomiendo.
37:27El libro se llama Bastalla de Historia.
37:29Él lo escribió en base a entrevistas a expertos.
37:33Comienza con una entrevista a Billy Gale.
37:35Él tiene una visión.
37:36Yo voy a hablar de lo que piensa Oppenheimer.
37:38Yo le he usado mucho de filosofía de la educación a ese libro.
37:41Él tiene varios libros donde él se centra en el problema de la educación en América.
37:46Él ahí habla de los sindicatos.
37:48No solamente en el Caribe, en América completo.
37:51Y en otras latitudes.
37:53Yo le voy a quitar, para quitar el elemento peligroso de la conversación.
37:58Y como usted garantizó que no va a hacer una cobertura porque es un tema delicado.
38:02Y es como académica que le estoy reponiendo.
38:04Mire, y además estoy usando una metáfora buena.
38:07A Oppenheimer en ese libro.
38:09Y él tiene mucho video en YouTube dando conferencias.
38:12Él explica con una propiedad científica por investigaciones que ha hecho.
38:16Incluso en base a entrevistas a expertos.
38:18A tecnólogos, a empresarios.
38:20Sí, se ha movido mucho eso.
38:21Él explica la estructura de los sindicatos en América Latina.
38:24Y la corrupción de los sindicatos.
38:26Él explica con una propiedad científica.
38:28Y además, él le atribuye mucho a esas lealtades que hay estructurales.
38:33Tanto en tema de sindicatos como en tema de política.
38:36Y ustedes saben que las estructuras administrativas.
38:39Las académicas.
38:40Hace cuantos años usted que fue director del Instituto.
38:42Que se está haciendo concurso.
38:43No hace más de 20 años.
38:44Entonces esas estructuras académicas.
38:46Que, miren, eso ha dado trabajo.
38:50Yo no sé si usted recuerda la postura de Lionel.
38:52Que invertir un 4% sin trabajar la parte humana.
38:55El doctor Fernández siempre ha hablado de eso.
38:57Diga padre, que veo que...
38:58Gracias.
38:59¿Nos vamos a continuar?
39:00Sí.
39:01Yo le recomiendo ese libro de Oppenheimer.
39:02Se llamaba Talla de Historia.
39:04Lo único que yo le voy a decir.
39:06A Inmaculada.
39:07Barta ya de historia.
39:09Pero si usted lee el libro.
39:11Él habla de la historia.
39:13Entonces yo le decía.
39:14Que eso es algo contradictorio.
39:16Porque él habla de la historia de los sindicatos.
39:19No podemos...
39:20Así fue cuando me hice con los puertos chinos.
39:21Sí.
39:22Exactamente.
39:23Pero yo creo que...
39:24Él habla del tema antropológico.
39:25Yo fui director de distrito 10 años.
39:27Y me conta que visité las escuelas en los campos.
39:30En Las Vegas, en San Francisco.
39:32Que estuve trabajando.
39:33Y creo que...
39:35Yo tengo tres palabras.
39:36Yo he conversado bastante con mi padre.
39:38Disciplina.
39:40Aprendizaje.
39:42Y calidad.
39:43Las tres están conectadas.
39:45Nuestras escuelas son centro de disciplina.
39:49Usted va a una escuela.
39:51Y parece una gallera.
39:54Una gallera.
39:55Las escuelas parecen una gallera.
39:57Pero eso ha ido ya en los colegios también.
39:59Entonces, no es posible que un niño que llega a las 8 de la mañana.
40:03Hasta el mediodía en la escuela.
40:05Y es un escándalo.
40:06¿Qué hace?
40:07¿Qué hacen nuestros estudiantes?
40:09Entonces, en la planificación educativa.
40:11Yo siempre recuerdo cuando estudiaba educación.
40:13Siempre, lo principal es.
40:15¿Qué van a hacer mis estudiantes mañana?
40:17Eso es lo que el profesor...
40:18Entonces, ¿qué hacen los estudiantes?
40:20En la escuela.
40:21Hay que ver a los profesores.
40:23De parlas en la pizarra.
40:24Y los estudiantes tirando papel.
40:26Haciéndolo de todo y atrás.
40:28Eso es una realidad en nuestras escuelas.
40:30Un tema fisiológico.
40:31El problema de disciplina.
40:33Disciplina.
40:35La disciplina garantiza el aprendizaje.
40:37Y si tenemos disciplina.
40:38Y tenemos un buen aprendizaje.
40:40Vamos a tener calidad.
40:41¿Cómo lograr esa disciplina?
40:42¿Cómo lograr esa disciplina?
40:43Porque ahora, si usted le habla duro a un muchacho.
40:45Va a quitarle la costumbre.
40:47¿Cómo se liga?
40:49¿Cómo lograr esa disciplina?
40:51Teniendo claro.
40:53¿Qué van a hacer los estudiantes?
40:55Poniéndolo a trabajar.
40:58Oiga, yo fui profesor de matemáticas en la UAH.
41:00Tengo casi 27 años.
41:02Estoy pensionado ahí en la UAH.
41:04Estaba 30 años formando ingeniero.
41:06Entonces, inmediatamente yo llego al aula.
41:10Ya sabían todos mis estudiantes.
41:12Estaban trabajando antes de llegar.
41:14Y estaban trabajando durante toda la clase.
41:16Ocuparlo.
41:17Pero sobre todo.
41:19Exactamente.
41:20El respeto al profesor.
41:22Y no que cuando usted le para.
41:23Los estudiantes hagan otras cosas.
41:25Tiene mala conexión con la vida.
41:27Fíjense que yo tengo un artículo.
41:29Si quiere que tu aprenda matemáticas.
41:31Enseñalo a fregar.
41:33En la casa.
41:35Y es verdad.
41:37Enseñalo a fregar.
41:38¿Qué se friega primero?
41:39Las cosas que van a la boca.
41:41Y ahí usted comienza.
41:42Usted le va a enseñar lógica.
41:44Esa lógica aritotélica.
41:45Usted se la va a enseñar.
41:46¿Cómo se friega?
41:47¿En qué orden?
41:48Los hábitos.
41:49De acuerdo, hábitos.
41:50Entonces, el estudiante que hace eso.
41:52Un estudiante yo tenía que.
41:53No aprendía cálculo.
41:54Y yo le dije.
41:55Mira, me dije.
41:56Que tú no friegas en tu casa.
41:57Profe, ¿cómo usted lo sabe?
41:58Digo, sí.
41:59Por eso mismo.
42:00Digo, mira.
42:01Friega.
42:02Trapea.
42:03Limpia.
42:04Cuando vaya a cocinar.
42:05No te ponga a cocinar con la loza sucia.
42:06Primero friega.
42:07Y después cocina.
42:08Oiga.
42:09Esa muchacha se hizo ingeniera en informática.
42:10Y es muy buena.
42:11¿Por qué?
42:12Porque la gente cree que la matemática es número.
42:13No.
42:14La matemática es poesía.
42:15¿Usted vio lo que usted dijo de su otra nieta?
42:16El arte.
42:17La matemática es arte.
42:18Para poder hacer todo eso.
42:19Tiene que tener.
42:20Tiene que ser una mente matemática.
42:21Yo creo que necesitamos ese cambio.
42:22Un régimen de consecuencia.
42:23Bueno.
42:24Exacto.
42:25Yo creo que sí que.
42:26Y hay que abordar ese problema de la indisciplina.
42:27Rápidamente.
42:28Y yo creo que hay alternativas.
42:29Hay recursos.
42:30Se puede hacer.
42:31Porque verdaderamente da pena.
42:32Cuando uno compara el estado.
42:33Del comportamiento de los jóvenes ahora.
42:34Que uno.
42:35Que uno.
42:36Que uno.
42:37Que uno.
42:38Que uno.
42:39Que uno.
42:40Que uno.
42:41Que uno.
42:42Que uno.
42:43Que uno.
42:44Que uno.
42:45Que uno.
42:46Que uno.
42:47Que uno.
42:48Que uno.
42:49Que uno.
42:50Que uno.
42:51Que uno.
42:52Que uno.
42:53Que uno.
42:54Que uno.
42:55Que uno.
42:56Que uno.
42:57Que uno.
42:58Yo me recuerdo que.
42:59Como le decía.
43:00En el liceo argentino.
43:01Las clases.
43:02De religión.
43:03Las impartían.
43:04Los seminaristas.
43:05Seminarios.
43:06El Santo Tomol.
43:07Ello sirvan con el padre Palacio.
43:08A las clases de religión.
43:13En todas las escuelas.
43:14En la escuelas intermedias.
43:18De aquí de la capital.
43:19y creo que sí, no sé si en el bachillerato también, sí
43:24o sea, estamos bien formados porque eran como seminaristas
43:30que estaban ya terminando sus cursos
43:33su formación en filosofía
43:35su formación en el seminario
43:36entonces, y todos los maestros
43:42nosotros formamos parte de una generación donde el maestro era un ídolo
43:48un líder comunitario
43:51desde pequeño, desde el nivel básico
43:56ese respeto y el orden en las aulas
43:59todo eso, que se ha perdido ahora por muchos factores
44:03y también recuerdo que en ese momento, ahora hablamos de la reforma
44:08en esos momentos, el liceo tenía tres talleres
44:15y todos los estudiantes teníamos que pasar por los tres talleres
44:19aprendiendo cosas
44:22y yo me recuerdo que gracias al aprendizaje en talleres
44:29a los 13 años ya yo pude trabajar en una encuadernación
44:35que estaba frente a mi casa
44:37pues ya sabía, porque me capacitaron ahí
44:41pero digo, yo no entré a la encuadernación
44:44decidí por otra forma
44:47y Tony Rafulte era un compañero de entonces
44:50también, porque miren los modelos
44:52los modelos que están servidos ahí
44:54y ahora es penoso
44:56también hubo un momento
44:59en el que la educación dominicana se vio afectada
45:03fíjese que, hacia esos años atrás
45:08el profesor era una figura
45:10pero llegó un momento en el que
45:12todo aquel como que no quería complicarse en los estudios
45:16con una carrera, ingeniería, derecho, que se yo
45:20decía, voy a estudiar educación porque es más fácil
45:23y ahí consigo trabajar
45:24mucha gente a educación va por facilidad que por vocación
45:29y eso yo creo que estamos viviendo hoy los efectos también
45:33en cierta manera hemos venido viviendo esos efectos
45:36sí me ha gustado desde 2015, 2016
45:42más o menos, hacia acá, 17
45:46que la carrera de educación se reguló
45:49y los que van a ingresar ahora a la carrera de educación
45:52tienen que pasar unas pruebas más estrictas
45:55que los que van para otra carrera
45:57ahora es lo contrario
45:58y creo que quizás el resultado de ese último crecimiento
46:03un pequeño avance que tuvimos en la última evaluación PISA
46:06a lo mejor venga por ahí
46:09porque ya estos jóvenes se están integrando al sistema
46:13estos últimos jóvenes que están saliendo ya del programa
46:17del maestro de excelencia
46:19del programa maestro de excelencia
46:21están saliendo y ya se están incorporando en el sistema
46:24y es posible que con ello empiece de nuevo a generarse cierto cambio
46:28hasta que la DP no los mire
46:31no los mire
46:32no los afilia
46:33yo estaba en el liceo Argentina
46:35y yo recuerdo que yo hice la intermedia
46:37en el liceo Estados Unidos de América
46:39ah, eso es
46:42mire, yo escribí un libro
46:46que todavía no he publicitado ni nada
46:49bueno, el padre le ha hablado y ni siquiera se lo he presentado nunca
46:52se llama Gaby, soy Gabriel, Francisco Gabriel
46:55Gaby, el hijo de Anibelca
46:57y ese libro tiene varios episodios
47:01que son clases para los profesores
47:03y ahí yo menciono el liceo Estados Unidos de América
47:06oiga, ese era un liceo público
47:08pero ese era el centro
47:11un modelo
47:12el modelo nacional
47:13nosotros estábamos en los tigres en Argentina
47:15en el liceo Juan Pablo Igual
47:16cuando había que salir a tirar piedra con palaveras en el 66
47:20vamos, vamos, vamos a bajar con la policía
47:22si, si, nosotros
47:23yo pasé por todo eso, déjenme decirles
47:25por todos esos grupos que nos bajaban a buscar
47:28de Juan Pablo Igual, de Argentina, Salmureño
47:32cuando en el medio millón llegó un grupo
47:35al liceo Estados Unidos
47:37a veces caliente
47:38en el medio millón llegó un grupo al liceo Estados Unidos
47:40rompieron la puerta y entraron
47:42y eso fue algo catastrófico
47:43porque ese liceo nunca
47:45nunca se había metido en nada de eso
47:47en esa campaña del medio millón
47:49en esa campaña del medio millón
47:51yo era ya reportero del liceo
47:55pero como no conocía a todos los muchachos
47:57de esa época
47:58porque salió desde la revolución
47:59salí aquí
48:01entonces, el
48:03don Rafael Herrera
48:05desde el liceo indiario
48:07se opuso a la
48:09al medio millón
48:11y comenzaron
48:12desde la Universidad Autónoma
48:13es tetraglodita, que se yo que
48:15es reaccionario, es tujillita
48:17Rafael Herrera, que se yo que
48:19entonces
48:21bueno, había una situación
48:23de hostilidad
48:25contra el liceo
48:27y yo, había una
48:29actividad un día
48:31en la universidad
48:33vamos, vámonos para allá, a cubrir eso
48:35me voy en un jeep del liceo
48:37que se yo
48:41y cuando nos metimos
48:43al frente del arma matamos
48:45estaba esas curvas
48:47muchísima gente
48:49vieron el jeep del liceo
48:51y el enemigo
48:53entró el enemigo a la voz
48:55con su fuero, yo no comía un cuento
48:57bueno, entonces, ok
48:59comenzaron a ir
49:01arroparon el vehículo
49:03y comenzaron a moverlo, para virarlo
49:05para quemarlo
49:07yo estaba dentro del problema
49:09y entonces, yo me recuerdo
49:11que yo le decía, ven acá
49:13pero Pérez, aguántese
49:15yo no tengo que ver con esto
49:17y Atuércanos
49:19el secretario general
49:21se abrió pasos
49:25y entonces, ustedes no saben
49:27qué franjules de los compañeros
49:29que no tienen cuenta en esto
49:31quítense todo
49:33está bien compañeros
49:35y nos quemaron el vehículo
49:37carajo
49:39yo agradezco al que me salvó la vida
49:41el que lo quemaba
49:43don Rafael me echó un boche
49:45por eso, ¿qué era lo que ustedes
49:47estaban metiendo ahí en la universidad buscando?
49:49yo voy a aprovechar
49:51para hacer una pregunta, en ese orden y conectada
49:53como dice el hijo mío, que yo vivo conectando
49:55cuando murió Monseñor Agripino, ustedes pusieron
49:57una portada de un libro estudiantil de él
49:59de la galleta
50:01el día que Monseñor murió
50:03el listing diario, puso una portada
50:05completa del libro
50:07que mazambula en el Parco Olímpico
50:09pero eso fue histórico, porque Monseñor Agripino
50:11también estaba opuesto, incluso
50:13votaron de poco a más y más
50:15hay gente que hoy en día son obispos
50:17con esa suelda que le hacían
50:19porque lo que querían las universidades
50:21y usted nació en ese lío también
50:23evitar que los muchachos crearan esa cultura
50:25de
50:27de pleito y de golpe
50:29gracias a Dios que surgieron
50:31porque eso no era fácil
50:33aquello era un centro de insurrección
50:35nacional
50:37y ponía los liceos también
50:39no, por eso y nosotros
50:41esa historia ya
50:43ya vamos a concentrar en la Universidad Católica
50:45yo creo que tenemos ya
50:47la idea de lo que yo quería
50:49comunicar ya está